關(guān)于地方高職院校師資隊伍的建設(shè)

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1、關(guān)于地方高職院校師資隊伍的建設(shè)關(guān)丁地方高職院校師資隊伍的建設(shè)摘耍：高等職業(yè)教育質(zhì)量嚴(yán)重影響社會生產(chǎn)力水平，人才是企業(yè)生存之本、發(fā)展的希望，教師是院校最大的資本和資源。近年來我國新建地方高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大，而教師的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)等方面存在大量問題，只有穩(wěn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)一流人才，才是地方高職院校師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：地方高職院校；教育質(zhì)量；教師；隊伍建設(shè)作者簡介：張煥國（1977-）,男，四川廣元人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)樾畔踩?、網(wǎng)絡(luò)管理、教學(xué)管理；呂莎（1977-）,女，四川宜賓人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)處理；黃明清（1963-）,

2、男，以川宜賓人，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、應(yīng)用軟件開發(fā)。基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革（重點(diǎn)）項(xiàng)目“CDIO在高技能人才培養(yǎng)中的研究應(yīng)用與實(shí)踐一以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例”（編號：P09540）成果之一。中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0080-03近10年來，我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)水平不斷提高，辦學(xué)特色日趨明顯，初步形成了具有中國特色的高職教育體系，推動了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會對人才耍求的不斷提高，高中畢業(yè)生對接受高等教育的期

3、望值不斷提升，但是由于我國高職教育起步較晩、基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)狀還沒有根本改變，高等職業(yè)院校的辦學(xué)壓力也越來越大，高職教育的發(fā)展還血臨許多困難和挑戰(zhàn)，地方高等職業(yè)院校面臨的形式更加嚴(yán)峻。我國高等職業(yè)教育rti于生源質(zhì)量差異較大且普遍較差，各個院校的辦學(xué)理念不同，專業(yè)教學(xué)計劃多少還帶有一些學(xué)科痕跡，課程和教學(xué)內(nèi)容的整合力度不夠，校企合作的互惠互利運(yùn)行機(jī)制還有待于完善。為解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求進(jìn)…步深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)綸實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也要求加大課程建設(shè)

4、與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。然而地方高等職業(yè)院校…般由幾所中專院校合并升格而成，教師來自不同辦學(xué)環(huán)境，難以短期形成文化認(rèn)同；面臨辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)變，難以盡快把自己定位提升到新的教育教學(xué)高度。隨著近兒年招半規(guī)模的快速增長，很多地方高等職業(yè)院校為了彌補(bǔ)教師數(shù)量的不足，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的研究生和木科生補(bǔ)充到教師隊伍，一淀程度上緩解了教學(xué)工作量的壓力，但是由于剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏具體職業(yè)崗位鍛煉的經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量得不到保障，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量尤其讓人堪憂。以國家示范高職院校和骨干院校為主體的高職院校，止在積極探索我國職業(yè)教育的發(fā)展模式和方向。這種改革是脫胎

5、換骨的，是顛覆性的改革，將“高等職業(yè)教育”明確化。在這場改革中，教師的業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊建設(shè)水平是重要的基礎(chǔ)。一、地方高職院校教師現(xiàn)狀分析（一）校園文化沖突地方高等職業(yè)院校一般由兒所中專院校合并升格而成，有多個校區(qū)，在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上與中專都有很大的變化，不同校區(qū)的教師文化有差異，行政文化與學(xué)術(shù)文化、院校文化與地方文化、教師母校文化與現(xiàn)存文化等特有文化之間，存在著隱蔽的、持久的沖突，隱含于教師的思想當(dāng)中，必然會影響和諧校園的構(gòu)建、教師業(yè)務(wù)的提升和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。（二）工作壓力大，創(chuàng)新意識不強(qiáng)伴隨著地方高等職業(yè)院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大增，新專業(yè)數(shù)量較多，專業(yè)教師平均數(shù)量嚴(yán)重不足，

6、專業(yè)Z間教師的共享性差；新進(jìn)教師的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)經(jīng)歷缺乏，多頭兼課的難度大而且教學(xué)質(zhì)量低下；一部分老教師故步自封，不愿意花費(fèi)太多吋間和精力學(xué)習(xí)新知識新技能，還有一些沒有精力去追隨新知識新技能；大批高學(xué)歷、高職稱教師則走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，淡出教學(xué)第一線；地方高等職業(yè)院校Z間由于受到諸多因素的影響，院校之間的師資共享幾乎為零。這導(dǎo)致地方高等職業(yè)院校師資數(shù)量嚴(yán)重不足，教師的教育教學(xué)任務(wù)繁重，忙于應(yīng)付，無法兼顧教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)工作。青年教師職稱低、學(xué)歷低，其相應(yīng)的待遇也低，而當(dāng)前大多數(shù)青年教師開始工作的年齡基本在23-28歲Z間，需要買房成家，生活壓力巨大；當(dāng)今社會中教師的地

7、位在市場經(jīng)濟(jì)中受到?jīng)_擊，教師的成就感和神圣感與現(xiàn)實(shí)拮據(jù)生活形成巨大落差；事業(yè)單位工資改革和社保改革在一定程度上打擊了多數(shù)年輕教師的工作積極性和主動性；大多數(shù)地方高等職業(yè)院校是在行政木位思想的指導(dǎo)下進(jìn)行改革,與學(xué)術(shù)本位的高口由度、高創(chuàng)新意識背道而馳，教育改革未能從根本上進(jìn)行;教師專業(yè)水平與教學(xué)要求的差距也比較大，需要長期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，不可能?蹴而就。這些差距在很大程度上壓抑了教師丁作和學(xué)習(xí)的激情。（三）師資結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)術(shù)梯隊差從職稱結(jié)構(gòu)看，由于大量保留原有中專教師和引進(jìn)新教師，初中級職稱占絕大多數(shù)；從學(xué)歷層次看，高學(xué)歷比例偏低，難以滿足教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展;