情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究.

《情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究.》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要充分發(fā)揮情境教學(xué)法在H語教學(xué)中的作用，從日語教學(xué)根本岀發(fā)，改變大眾對日語存在的理解誤區(qū)，有利于情境教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展。通過對日語教學(xué)過程屮存在問題的分析，就日語教學(xué)中情境教學(xué)法的主耍應(yīng)用做相關(guān)論述。關(guān)鍵詞情境教學(xué)法；FI語教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境中圖分類號:1136文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2017)01-0091-021日語教學(xué)過程中存在的問題學(xué)生對日語學(xué)?存在的理解誤區(qū)國內(nèi)英語教學(xué)的普遍開展，為大眾提供了學(xué)習(xí)外語的技巧與經(jīng)驗，并養(yǎng)成一定的外語學(xué)習(xí)思維邏輯。因此，會使得部分日語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生理解誤區(qū)，認

2、為日語的學(xué)習(xí)與英語在很大程度上具有相似感，有了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，就片面地認為日語學(xué)習(xí)也會簡單許多。這本質(zhì)上是對日語學(xué)習(xí)理解存在的誤區(qū)，這種思想對日語學(xué)習(xí)者在口語練習(xí)與聽力練習(xí)等方面都會產(chǎn)生負面影響。缺少優(yōu)良的FI語學(xué)習(xí)環(huán)境在FI語學(xué)習(xí)過程中，F(xiàn)I語教師要充分重視學(xué)生周邊環(huán)境的影響，努力為學(xué)生營造一個良好的日語學(xué)習(xí)氛圍，杜絕在日語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象，而對周圍日語學(xué)習(xí)環(huán)境的重視卻不足。除此之外，在日語教授過程中也不可片面重視形式與氛圍營造，最核心的還是要從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，在學(xué)生主觀學(xué)習(xí)與創(chuàng)造面前培養(yǎng)他們的主動意識。學(xué)習(xí)氛圍畢竟只是發(fā)揮

3、輔助作用，要想學(xué)好日語，還得從自我努力出發(fā)。缺少正確日語學(xué)習(xí)思想意識的指導(dǎo)，即便擁有完善的客觀條件，也很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。日語在實際生活中的使用率較低日語在國內(nèi)的使用情況與英語相比有較大差距，常見于外資企業(yè)、外國語學(xué)校、影視動漫翻譯等領(lǐng)域。因為使用率有限，所以相配套的日語教學(xué)培訓(xùn)基地、日語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材也較少,學(xué)生日語學(xué)習(xí)客觀條件難以得到滿足，日語教學(xué)經(jīng)驗的積累與日語教學(xué)在我國的發(fā)展進度也受到阻礙。2日語教學(xué)中情境教學(xué)法的主要應(yīng)用鍛煉學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣教師通過應(yīng)用情境教學(xué)法，營造出一個良好的真實日語應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)牛在虛擬環(huán)境中深刻感受濃厚的日

4、語氛圍。另外，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用有利于學(xué)生加深對國外生活習(xí)性、人文風(fēng)格的理解，通過虛擬場景的構(gòu)建，幫助學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程屮得到更好的應(yīng)用，對日語記憶程度的加深也冇利于學(xué)生提升日語情境模式理解力。這種讓學(xué)生產(chǎn)生實際代入感的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)日語課程教學(xué)效果的增強。但情境教學(xué)法并非單一的多媒體應(yīng)用教學(xué)或單一的環(huán)境模擬教學(xué)，而是二者相互結(jié)合，并與日語聽說相輔相成，基于學(xué)生興趣的加深，提高英H語實際應(yīng)用能力。情境教學(xué)法的整體性應(yīng)用情境教學(xué)法的實際應(yīng)用過程并不局限于日語學(xué)習(xí)氛圍的營造，教師應(yīng)充分發(fā)揮其內(nèi)部功能，從整體性應(yīng)用角度考

5、慮出發(fā)，從始至終發(fā)揮情境教學(xué)的功效。在日語教學(xué)過程中，情境教學(xué)法需貫穿于整個教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生在固定時間可以使用特定的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。教師可在下課前布置學(xué)生下一堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生久而久之形成習(xí)慣；也可根據(jù)實際任務(wù)，對日語字詞或語法應(yīng)用進行情境設(shè)定。不斷延伸與創(chuàng)新情境教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)日語的積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。提升日語教師教學(xué)能力一個具有較高日語教學(xué)素質(zhì)與能力的教師，在實際教學(xué)過程中可充分應(yīng)用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生產(chǎn)牛身臨其境的感覺。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更傾向于對教師自身半富經(jīng)驗的要求，能準確掌握

6、課堂進度，帶動課堂教學(xué)氛圍。而在FI語教學(xué)過程中使用情境教學(xué)方式，對教師課堂節(jié)奏與教學(xué)能力的掌控提出更高要求，如果教師自身素質(zhì)不強，就很難發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)有的效果，學(xué)習(xí)氛圍不濃會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。所以，在日語情境教學(xué)過程中，對日語教師自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升要足夠重視。當下，國內(nèi)日語教師素質(zhì)培養(yǎng)雖有較大提升，但因為存在各種因素的影響，教師素質(zhì)提升仍冇較大阻礙。教師是情境教學(xué)的主要實施者與設(shè)計者，能否依據(jù)合理的教學(xué)設(shè)計提煉營造學(xué)生感興趣的情境，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語，是對日語教學(xué)從業(yè)者的一項重要考驗。情境教學(xué)生活化還原與提煉是情境教學(xué)生活化

7、的實質(zhì)。語言的木質(zhì)是生活，代表了一個民族悠久的歷史文化。H語教材內(nèi)容潛藏的文化來源于日本民眾的日常生活，是一種文化的沉淀。因此，將日語教學(xué)內(nèi)容還原到生活中，通過單個情境來提升日語學(xué)習(xí)具有明顯效果。當前，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，大眾?；钪鸩奖环纸鉃樘摂M社會與現(xiàn)實社會兩部分，在生活還原過程中應(yīng)重點圍繞這兩部分展開。現(xiàn)實社會需要介入日語教學(xué)過程內(nèi)容，主要分為文化、習(xí)慣、風(fēng)俗、語言等內(nèi)容的介入，如日本民眾普遍忌諱數(shù)字4和9,因為其和“死”“苦”發(fā)音類似，所以日本醫(yī)院從不設(shè)立4號房間。日本在日常交流過程中對于省略句式的應(yīng)用較為廣泛，尤其是針對雙方

8、已經(jīng)達到共識的交流。另外，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的介入也十分重耍，多樣化的表現(xiàn)形式、直觀化的教學(xué)系統(tǒng)被多數(shù)高校應(yīng)用。因為課時有限，學(xué)生獲取知識量受到束縛，但是在