概念圖與思維導(dǎo)圖

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1、概念圖與思維導(dǎo)圖：讓你的思維躍然“紙”上王娟目錄概念圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀概念圖的應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖的定義和產(chǎn)生背景概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析我的觀點何謂概念圖概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果。現(xiàn)在一般把概念構(gòu)圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴格的區(qū)別。概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接

2、，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖的四個圖表特征概念（concepts）是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標(biāo)記；命題（propositions）是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接（cross-links）表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級結(jié)構(gòu)（hierarchicalframeworks）是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。某一領(lǐng)城的知識還可以

3、考慮通過超級鏈接提供相關(guān)的文獻資料和背景知識。因此，概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。示例：示例：關(guān)于概念圖的概念圖從圖中還可以看出，概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點（又稱結(jié)點）、連線和連接詞三個部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩個概念之間的意義聯(lián)系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通常可以引出好幾個知識分支，不同知識領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的兩個概念

4、之間形成命題的聯(lián)系詞。如“是”、“包括”、“表示”等。概念圖的產(chǎn)生背景20世紀60年代，科學(xué)教育中爭論的一個問題是兒童究竟多大程度上從那些諸如物質(zhì)和能量等抽象的科學(xué)概念的教學(xué)中獲益。在當(dāng)時的科學(xué)教育和發(fā)展心理學(xué)中，最具有影響的是皮亞杰的理論，特別是他的兒童認知運演階段理論。皮亞杰首創(chuàng)了訪談法，他對兒童訪談的結(jié)果用來解釋他的兒童認知發(fā)展階段理論。該理論假定，兒童在具有形式運演階段思維以前（11歲或稍微遲一些）是不能從那些諸如物質(zhì)和能量的性質(zhì)等具體概念的教學(xué)中獲益的。而對這一點，美國康奈兒大學(xué)諾瓦克

5、（JosephD．Novak）教授表示了極大的懷疑。1965年，由諾瓦克領(lǐng)導(dǎo)的小組針對自己提出的問題開始了大量的實踐研究。概念圖就是Novak在研究兒童科學(xué)概念改變歷程時所提出的。由于對兒童訪談時收集到的資料十分龐雜而難以整理，于是發(fā)展出概念構(gòu)圖的技術(shù)，一方面可以記錄兒童的知識現(xiàn)狀，另一方面也可以看出其變化的情形。概念圖的理論基礎(chǔ)(一)奧蘇貝爾(D．Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的心向，并把所要學(xué)

6、的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾甚至在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，才能進行相應(yīng)的教學(xué)?！备拍顖D的理論基礎(chǔ)(二)關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究現(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶不是一個有待填充的“容器”，而是一個由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶(或工作記憶)和長

7、時記憶。當(dāng)接收新知識時，若要形成大的知識體，必須在工作記憶和長時記憶之間進行有序的反復(fù)。概念地圖之所以能強有力地促進有意義學(xué)習(xí)，乃是因為它可以作為一種模板，去幫助組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識組成結(jié)構(gòu)。概念地圖的理論基礎(chǔ)(三)關(guān)于知識的本質(zhì)研究認知心理學(xué)認為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點”。命題是在兩

8、個或兩個以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。當(dāng)代認知心理學(xué)通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。諾瓦克(JosephD．Novak)認為，有關(guān)知識的這種分類并不利于對認知發(fā)展的清晰理解，反而使人在這一問題上模糊不清，造成學(xué)生知與行的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識時，并沒有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動。概念和命題的數(shù)目是相對有限的，而它們構(gòu)成的知識是無限的。正是概念與命題的框架賦予了學(xué)習(xí)過程(包括實驗過程)以意義。概念地圖作為一種元