高職院校實訓(xùn)教學(xué)效果探析

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1、高職院校實訓(xùn)教學(xué)效果探析摘要：實訓(xùn)教學(xué)是提升高職學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是滿足社會和企業(yè)對技術(shù)人才需求的重要途徑，是凸顯高職“職業(yè)”特色的重要手段。冃前，高職院校實訓(xùn)教學(xué)普遍低效，原因主耍有：實訓(xùn)教師企業(yè)經(jīng)驗不足、實訓(xùn)基地?zé)o法滿足實訓(xùn)教學(xué)需求、實訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)教學(xué)；效果中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727(2017)03-0064-05實訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)教育體系中占有重要地位，在培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力方面有著不可替代的作用，但高職院校實訓(xùn)教學(xué)低效是不爭的事實，已嚴(yán)重

2、影響高職院校的可持續(xù)發(fā)展。其屮，高職院校實訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，實訓(xùn)基地?zé)o法滿足實訓(xùn)教學(xué)需求和實訓(xùn)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、前瞻性等是導(dǎo)致高職院校實訓(xùn)教學(xué)低效的重要原因。一、高職院校實訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)不高(一)實訓(xùn)教師教學(xué)理念落后當(dāng)前，許多高職院校的實訓(xùn)教師教學(xué)理念落后，仍把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生優(yōu)劣的重要指標(biāo)，忽視對高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，與職業(yè)相關(guān)的道德、情感、誠信等知識在實訓(xùn)教學(xué)中很少被涉及。隨著社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，專業(yè)技能人才的養(yǎng)成僅依靠學(xué)科知識的學(xué)習(xí)遠遠不夠，還需要了解與職業(yè)教育相關(guān)的隱性知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力以提升專業(yè)素養(yǎng)。但目

3、前由于我國高職院校實訓(xùn)教師的教學(xué)觀念普遍落后，在實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)往往被忽視。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課等新課程的興起都對高職院校實訓(xùn)教師所傳授的單一的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容提出挑戰(zhàn)。職業(yè)素養(yǎng)知識在實訓(xùn)內(nèi)容中所處的地位越來越重要，實訓(xùn)教學(xué)效果受職業(yè)素養(yǎng)知識的影響程度也越來越大。所以，實訓(xùn)教師必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。此外，高職院校的實訓(xùn)教師在落后的教學(xué)理念支配下很少以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識的邏輯結(jié)構(gòu)為出發(fā)點考慮學(xué)生對專業(yè)術(shù)語和相關(guān)程序的接受能力，不重視學(xué)生隱性知識與顯性知識的整合，盲冃模仿國內(nèi)外的相

4、關(guān)課程進行設(shè)計等現(xiàn)象嚴(yán)重。在實訓(xùn)教學(xué)中實訓(xùn)教師通過什么手段、什么形式把那些難以用語言表達的隱性知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，讓學(xué)生更好的理解實訓(xùn)技巧、領(lǐng)悟?qū)嵱?xùn)過程，成為確保實訓(xùn)教學(xué)高效開展的難點。再加上高職院校實訓(xùn)教師由于不用面對升學(xué)壓力，自主學(xué)習(xí)意識非常薄弱，不重視自身專業(yè)知識素養(yǎng)，上課態(tài)度不端正且遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)牛。甚至部分實訓(xùn)教師以高職學(xué)牛的可塑性較差為由不注重提升自己的專業(yè)技能，在實訓(xùn)教學(xué)中按照教材向?qū)W生講述技能該怎樣操作，只懂理論不懂實踐甚至對理論知識的研究也不準(zhǔn)確的實訓(xùn)教師大有人在，在這樣的實訓(xùn)教師指導(dǎo)下實訓(xùn)教學(xué)

5、很難達到理想效果。(-)實訓(xùn)教師專業(yè)技能不強1?實訓(xùn)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏實訓(xùn)教學(xué)是凸顯高職院?！奥殬I(yè)”特色的教學(xué)組織形式，而實訓(xùn)教師是實訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)者、參與者，實訓(xùn)教學(xué)的順利開展離不開實訓(xùn)教師的參與和支持。然而不容置疑的是，當(dāng)前高職院校實訓(xùn)教師作為實訓(xùn)教學(xué)的主導(dǎo)者無論是在數(shù)量還是質(zhì)量方血都存在眾多問題。在眾多問題中，實訓(xùn)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏無疑成為阻礙高職院校實訓(xùn)教學(xué)高效開展的重要原因。高職院校實訓(xùn)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗匱乏主耍表現(xiàn)在剛?cè)肼毜膶嵱?xùn)教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗和在職實訓(xùn)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗得不到及時“更新?lián)Q代”兩方面。當(dāng)前，我國高職院校實訓(xùn)

6、教師的篩選考試大多由筆試和面試兩部分構(gòu)成，與普通高校教師招聘流程趨同，忽視對實訓(xùn)教師專業(yè)技能和實踐能力的考察。在這種招聘制度下，即使是剛走出學(xué)校大門幾乎沒有實習(xí)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)生，仍能通過考核踏入工作崗位成為實訓(xùn)教師的一員。與此形成鮮明對比的是，擁有豐富實踐經(jīng)驗的社會專業(yè)人士由于受學(xué)歷限制和傳統(tǒng)觀念的影響卻很少有機會獲得高職院校的任職資格，高職院校實訓(xùn)效果很難得到保障。此外，在職實訓(xùn)教師企業(yè)實踐經(jīng)驗得不到及時“更新?lián)Q代”問題嚴(yán)重。一方面，由于我國實訓(xùn)教學(xué)大多是在校內(nèi)開展，實訓(xùn)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機會有限。另一方面，企業(yè)缺乏對校企

7、合作的正確認(rèn)識不愿意向?qū)嵱?xùn)教師“敞開大門”，致使實訓(xùn)教師長時間脫離企業(yè)真實的崗位環(huán)境，很少有機會吸收新的知識和技能，對企業(yè)的人才需求狀況也逐步模糊，在這種環(huán)境里很難培養(yǎng)岀真正的“雙師型”教師，制約高職院校實訓(xùn)教學(xué)效果。2.實訓(xùn)教師缺乏與學(xué)生的交流互動目前，各高職院校普遍存在理論課教師較多實訓(xùn)課教師較少、全職實訓(xùn)教師較多兼職實訓(xùn)教師較少的情況，其中專業(yè)技能過強的實訓(xùn)教師少之又少，與學(xué)生交流互動的實訓(xùn)教師更是寥寥無幾，幾十個學(xué)生由一個實訓(xùn)教師教的現(xiàn)象便不足為奇。當(dāng)前，高職院校的實訓(xùn)教師猶如“教書匠”，高職學(xué)生猶如“聽眾”。在整個實訓(xùn)教學(xué)過程

8、中，師生間缺乏交流，學(xué)生只是機械地復(fù)制操作說明書，整個過程毫無啟發(fā)性，也無法激發(fā)學(xué)生的主動性[1]。教師講學(xué)生聽，互動環(huán)節(jié)成為一種形式。實訓(xùn)教師不是真正的“師傅”，實訓(xùn)教師僅僅是向?qū)W牛講述技能該怎樣操作或者