借助微粒模型搭建宏觀到微觀的橋梁

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1、借助微粒模型搭建宏觀到微觀的橋梁借助微粒模型搭建宏觀到微觀的橋梁蒙陰三屮尹成娟內(nèi)容摘要：本文主要介紹微粒模型在初中化學(xué)教學(xué)中的使用，以及使用模型如何解決教與學(xué)中的疑難和困惑。一、微粒模型的使用背景化學(xué)是一門饒有興趣的學(xué)科，課堂上育很多精彩的實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的化學(xué)世界，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，勁頭十足，可到了物質(zhì)的微觀構(gòu)成部分，卻發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生掉隊(duì)了，主要原因是很難理解微觀的概念，無法進(jìn)入微觀世界。素質(zhì)教仔要求學(xué)生不僅僅是掌握概念，更注重知識的理解和應(yīng)用，這就對■學(xué)生的能力提出了更高的要求，所以這些的微

2、觀概念不再只是背過就可以了，需要學(xué)生真止的理解，只有真正的理解了，才能做到學(xué)以致用，而微粒模型對于這些化學(xué)微觀概念的建立及能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。二、微粒模型的制作為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)微觀概念上的困惑，我們一直在嘗試使用各種各樣的方法，如掛圖、課件展示、微粒模型等。掛圖可以展現(xiàn)微粒的構(gòu)成，但不能呈現(xiàn)微粒的空間結(jié)構(gòu)和變化中的動態(tài)過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們使用FLASH制作微粒模型及動態(tài)模擬過程，學(xué)生借助模型能把握微粒的構(gòu)成及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但面臨的問題是，課件的展示需要多媒體教室，這不是任何一處中學(xué)都

3、可以實(shí)現(xiàn)的；另外，在觀看這些微粒或動滴時，學(xué)生只是一位看客，不能參與到微粒模型的制作和變化過程中，所以看到的東西往往流于表而，印象不深。微粒模型是基于化學(xué)上的球棍模型而產(chǎn)生的，材料主要是橡皮泥和小木棍，用各種顏色的橡皮泥制作小球代替原子，用木棒代替化學(xué)鍵，利用這些廉價的材料讓學(xué)4泊己動手制做分了、原了的模型。這樣的活動使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，在自己的動手活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且在不知不覺中將學(xué)生帶入了奇妙的微觀世界。它不僅展示微粒的空間結(jié)構(gòu)，并且可以讓學(xué)生口己動手展示變化過程，讓學(xué)生

4、親身體會化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，這是課件上的動甌所無法實(shí)現(xiàn)的。三、如何利用微粒模型實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變微粒模型作為一種教具，能直觀的呈現(xiàn)微粒的構(gòu)成，它把微觀微粒曲小變大，由靜變動,把抽彖變具體，給學(xué)生插上了微觀想彖的翅膀。學(xué)習(xí)分子定義時，首先展示一些準(zhǔn)備好的模型，如：氧分子模型，讓學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成氧氣的基木微粒，通過水中魚的呼吸、氧氣瓶用丁?醫(yī)療急救等，讓學(xué)生知道氧分子存在保持了氧氣的化學(xué)性質(zhì)不變，從而得出分子的定義。為什么是最小的呢？這時把氧分子模型拆開，拿出其屮的一個氧原子，問學(xué)生它能否保持氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢？當(dāng)然不

5、能，從而巧妙的解釋了“最小”的意思，讓學(xué)生從根木上理解分子的定義。1學(xué)習(xí)原子時，借助前血的水通電分解的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用橡皮泥仿照教材上的微粒制成水分子的模型，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微觀變化過程的操作,如上圖所示，告訴學(xué)生變化過程中的最小微粒就是原子，從而總結(jié)到原子的定義。讓學(xué)生明口最小即不能再分的意思。在展示過程中引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，如分子的種類、原子的學(xué)完分子、原子的定義后，止學(xué)生用自己制作的模型演示氧化汞受熱分解的微觀過程，如上圖所示，并讓他們用自己的語言進(jìn)行描述。在這個過程中不但復(fù)習(xí)了分子、原子的定義，還總結(jié)到

6、他們的區(qū)別和聯(lián)系，并在生生、師生的交流中使學(xué)生的認(rèn)識得到提升，如金屬汞是由原子直接構(gòu)成的，所以直接用元素符號Ilg表示它的化學(xué)式；而氧氣是由氣分子構(gòu)成的，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,所以氧氣的化學(xué)式為02,并讓學(xué)生去尋找物質(zhì)構(gòu)成與化學(xué)式書寫Z間的規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)工初步學(xué)會根據(jù)構(gòu)成微粒書寫化學(xué)式、或根據(jù)常見物質(zhì)的化學(xué)式判斷其構(gòu)成的能力。2、借助微粒模型從木質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)的兩大變化。同樣是水這種物質(zhì)，受熱產(chǎn)生氣體和通電產(chǎn)生氣體有什么不同？首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生思考，并讓他們借助手里的微粒模型來展示他們的不

7、同，從而得到，物理變化屮分子的種類不變，如水受熱蒸發(fā)，改變的只是分子之間的距離；而化學(xué)變化是分子木身變了，生成了其他物質(zhì)的分子，如水通電時產(chǎn)生了氧分子和氫分子。通過學(xué)生的動腦思考和動手操作，讓學(xué)生感悟到了這兩大變化Z間的區(qū)別，并能用分了、原了的觀點(diǎn)對物理變化和化學(xué)變化進(jìn)行解釋。3、利用微粒模型認(rèn)識物質(zhì)的分類。ABC対于物質(zhì)的分類，冇很多的學(xué)生在初學(xué)時分不清混合物與化合物，往往將化合物判斷為混合物。對比上圖中的A、B兩種物質(zhì)，首先判斷屬于哪類物質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：對于由分子構(gòu)成的物質(zhì)來說，純凈物是由同種

8、分子構(gòu)成的，因?yàn)樗麄兊慕M成和構(gòu)成是確定的，所以他們都有自己的化學(xué)式；混介物是由不同種分了構(gòu)成的，沒有確定的化學(xué)式。這樣不但讓學(xué)生認(rèn)識混合物和純凈物，述培養(yǎng)了他們能根拯物質(zhì)有無化學(xué)式，判斷該物質(zhì)是否為純凈物的能力。對比A、C兩種物質(zhì)乂可分析得到：化合物的分子是由不同種元素的原了構(gòu)成，而單質(zhì)的分了是由同種元素的原了構(gòu)成；同時還能發(fā)現(xiàn)，氧化物的分了—?定是由兩種元索的原子構(gòu)成的。4、利用微粒模型成功解釋復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生所