談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)

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1、談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)【摘要】在教學(xué)中，學(xué)生往往注重機(jī)械學(xué)習(xí)，滿足于課本結(jié)論。對(duì)結(jié)論的必然性和來龍去脈卻不求甚解，喜歡跟著教師的問題走。久而久之，產(chǎn)生了對(duì)教師的依賴，導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn)，同時(shí)也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力減退。應(yīng)該通過多種形式,讓學(xué)生想問、敢問、好問、會(huì)問，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從

2、事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！彼刭|(zhì)教育就是要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全而發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑疋是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重耍手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要一環(huán)。一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”在教學(xué)工作中，經(jīng)常聽教師議論:現(xiàn)在的學(xué)生太懶了，學(xué)問學(xué)問，隨學(xué)隨問。可學(xué)生就是不問，即使不會(huì)也不問，真拿他們沒辦法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)

3、”。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，同時(shí)又生怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”屮有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，提供充足的時(shí)空。二、想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生“敢問”民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提

4、，它能消除學(xué)牛:的緊張心理，使學(xué)綸處于一種寬松的心理環(huán)境中。因此，我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生Z間的心理距離、角色距離,建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學(xué)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”，我出示了這樣一題：“一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過五十人，其屮女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%,問這個(gè)班最多有多少人，男女生各有多少人？”學(xué)生見了這題，當(dāng)時(shí)即向我

5、提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答”o述有的學(xué)生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個(gè)條件，乂應(yīng)該如何求出男女生各有多少人？”這時(shí)，我反問學(xué)生：“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是什么數(shù)？”，學(xué)生回答“學(xué)生的人數(shù)應(yīng)該是整數(shù)”o我乂啟發(fā)學(xué)生:“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%,這80%化成分?jǐn)?shù)是多少？”我讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因?yàn)?0%二4/5,4+5二9,因此這個(gè)班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個(gè)班級(jí)男女學(xué)生的人數(shù)。我們教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生“好問”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不但

6、要讓學(xué)生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)吋，我們教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，我引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學(xué)生說:老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同吋乘以或者同吋除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小和同的倍數(shù)”的說法？乂有學(xué)牛?說：小數(shù)的基木性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基木性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)綸質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云,疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的

7、聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)Z有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。四、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會(huì)問”要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范。學(xué)半的?切活動(dòng)都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”O(jiān)同時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會(huì)學(xué)牛在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程屮、動(dòng)手操作的實(shí)踐屮等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)半會(huì)說。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)

8、學(xué)半說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了