淺談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是否矛盾

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1、淺談應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是否矛盾長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育上存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為素質(zhì)教冇和應(yīng)試教冇完金對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為搞素質(zhì)教育就應(yīng)該否定應(yīng)試教育，另一種觀點(diǎn)是11頭上大喊素質(zhì)教育而實(shí)際上卻搞應(yīng)試教育。這兩種觀點(diǎn)都是片面的,應(yīng)該是將兩者相結(jié)合，讓索質(zhì)教育為應(yīng)試教育服務(wù)。什么是素質(zhì)教育？專家們認(rèn)為，通常是指為培養(yǎng)未來(lái)德智體美勞全面發(fā)展的各層次人才，充分利用遺傳，教育，環(huán)境的積極性影響，最大潛能地挖掘個(gè)性發(fā)展?jié)撃?，尋找個(gè)體與社會(huì)，自然的最佳融合點(diǎn)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新的模式把時(shí)代先進(jìn)的意識(shí)內(nèi)化并穩(wěn)定成學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。素質(zhì)教育

2、更強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的全面性和和諧性。什么是應(yīng)試教育？一般是指學(xué)校，社會(huì)，家庭屮客觀存在的以升學(xué)考試為口的，用只求高分，只重智育的思想，觀念和言行去影響學(xué)生的一系列活動(dòng)。這種觀念下，老師只以分?jǐn)?shù)高低評(píng)判學(xué)生的能力和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低。兩者的關(guān)系不是相互才盾的，而是相互結(jié)合的。教師應(yīng)把素質(zhì)教育的前瞻性，先進(jìn)性和整體性與應(yīng)試教育的合理部分冇機(jī)結(jié)合起來(lái)。索質(zhì)教育的范疇包含了應(yīng)試教育，應(yīng)試教育只是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)試能力只是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，素質(zhì)教育培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生同樣是應(yīng)試能力很強(qiáng)的人。那么怎么樣才能讓兩者Z間達(dá)到平衡呢？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)很好

3、地解決了這一問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些課程體系更有利于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，解決了學(xué)員與家長(zhǎng)個(gè)性化需求。習(xí)慣、興趣、方法、自信心等方面對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)是重要的影響因素，家長(zhǎng)希望以此著手，提高孩子綜合素質(zhì)，是有遠(yuǎn)見的，但最終的口的也是很明確的，那就是：提高成績(jī)。而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了一個(gè)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣和塑造性格的過(guò)程屮，捉高了學(xué)生聽說(shuō)的口語(yǔ)交際能力，個(gè)人素質(zhì)和應(yīng)試能力，這一點(diǎn)是更注重成績(jī)的公辦學(xué)校所缺乏的。個(gè)人素質(zhì)厲于個(gè)性的范疇，對(duì)大部分孩子而言，在學(xué)校的犬班教育中是難以實(shí)現(xiàn)的，許多失敗的案例恰好能證明這一點(diǎn)，因此，家長(zhǎng)便把希望投向倡導(dǎo)素質(zhì)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；

4、而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，家氏需求往往乂是急功近利的。這就需要課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確自己的服務(wù)定位：以差異化和個(gè)性化服務(wù)來(lái)塑造t身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在教育實(shí)踐屮堅(jiān)定不移地履行個(gè)性化教育。隨著時(shí)間的推移，個(gè)性化教育的優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)?？偠訸,既耍立足應(yīng)試教育，冇效解決孩子快速捉高學(xué)習(xí)成績(jī)的需求，也要重視學(xué)員個(gè)性化研究，致力于中國(guó)孩了綜合素質(zhì)提升，從而達(dá)到素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的和諧統(tǒng)O那么如何讓學(xué)生在應(yīng)試教育中取得良好的成績(jī)呢？如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)等方而的能力呢？如何在學(xué)生的性格和興趣的塑造方而發(fā)揮作用呢？首先，從學(xué)生行為上來(lái)看。一部分學(xué)生課堂上的注意力關(guān)注極

5、高，積極參與教師的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課堂作業(yè)本上邊聽邊畫方位圖，并在后來(lái)的句型操練總結(jié)屮積極發(fā)言，受到了老師的表?yè)P(yáng)。另一部分學(xué)生則有點(diǎn)開小差或者在座位上保持沉默，不愿意參加聽畫練習(xí)的活動(dòng)，或者在練習(xí)本上畫一些與課堂無(wú)關(guān)的東西，若老師點(diǎn)名捉問(wèn)，則不知所云。兩種學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為不同，產(chǎn)生的解決方式也不一樣。對(duì)于第一種的學(xué)生，教師在與其積極互動(dòng)的同時(shí)讓他們感受到熱情的關(guān)注，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，讓學(xué)生們?nèi)懙赜糜⒄Z(yǔ)發(fā)言，同吋也培養(yǎng)孩子們的外向樂于與人交際的性格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生不是不需要老師的關(guān)注，相反關(guān)注的需求更大，

6、內(nèi)向的性格使他們更傾于參加一些容易好回答并和同學(xué)相互完成的課堂活動(dòng)，慢慢地他們會(huì)在同學(xué)與老師的幫助與鼓勵(lì)卜?培養(yǎng)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但接受的時(shí)間因人而異。如果他們?cè)谄谀┑目荚囍腥〉玫某煽?jī)高于了第一種學(xué)生，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)受到很大的提高，老師給予他們一些物質(zhì)與精神性的獎(jiǎng)勵(lì)是再好不過(guò)的事情。其次，從家r的反饋上來(lái)看。第一種學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)感激老師的幫助與教育,讓自己的孩子取得了如此好的聽說(shuō)能力。實(shí)際上，這部分學(xué)生已充當(dāng)了家長(zhǎng)的小老師角色，將Therebe句型運(yùn)用到生活中來(lái)，會(huì)讓家長(zhǎng)覺得學(xué)有所用的卬象，這樣對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)老師以及班集體都會(huì)產(chǎn)生滿意度，會(huì)積極

7、配合老師完成學(xué)習(xí)的課后任務(wù)。這樣也培養(yǎng)了孩子的興趣愛好，孩子的聽說(shuō)能力得到培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的提倡者。而第二種家氏則對(duì)成績(jī)是否提高的關(guān)注度非常高，認(rèn)為這是首耍的培訓(xùn)目的，如果課堂上的內(nèi)向發(fā)言加上期末成績(jī)的不理想，他們會(huì)對(duì)培訓(xùn)失去興趣或者不認(rèn)可帶班的老師，認(rèn)為外界的因素是影響孩了成績(jī)的首要因素，什么興趣的培養(yǎng)，聽說(shuō)口語(yǔ)的操練都不能為提高成績(jī)帶來(lái)幫助，是應(yīng)試教育的提倡者。那么現(xiàn)在所需要的就是針對(duì)家長(zhǎng)的不同需求，將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合。最后，從教師的感受上來(lái)說(shuō)。老師相對(duì)于前一種學(xué)生印彖是很好的，互動(dòng)的課堂需要積極參與的學(xué)生，試想沒有學(xué)生舉手的課堂不

8、能算作是好的課堂?；?dòng)的交流是相互的，老師更愿意花吋間認(rèn)真構(gòu)思課堂活動(dòng)而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并注重成績(jī)的提高。而后者給教師的感受是不配合性的，老師