批判性思維是創(chuàng)造思維過程

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1、西安歐亞學(xué)院學(xué)報2010．缸補短，營造良好的共域?qū)W習(xí)氛圍，發(fā)揮PEER小組越來越強烈的挑戰(zhàn)。在教育界，若不口稱教學(xué)法和的優(yōu)勢，將課堂延伸至課外，激發(fā)學(xué)生的積極性和教學(xué)改革，就會被人認(rèn)為是落伍、門外漢、外行。在主動性。谷歌搜索引擎中輸入教學(xué)法，在0．36秒內(nèi)就會查(二)注重質(zhì)疑精神的培養(yǎng)到幾乎所有的關(guān)于教學(xué)法的相關(guān)信息，大約有在新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)中，質(zhì)疑是一個1400萬之多。人們從不同角度，不同角色，不同時非常重要的素質(zhì)要求，我覺得教師要有一個觀念的期等對教學(xué)法進行了論證、探討。但這些在很大程改變

2、。即教師的角色從答疑到激疑的改變，這在新度上還是停留在口頭上，并沒有完全徹底地應(yīng)用到聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中非常重要。古人說：“學(xué)貴有疑，小實踐教學(xué)上。在中國，傳統(tǒng)教學(xué)法依然占領(lǐng)著優(yōu)疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺勢。胡院長的博客中所說的關(guān)于美國老師和中國悟，一番長進。”因此，善教者，不但要善于答疑，還老師在講授灰姑娘時的差異，便一針見血地說明了要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的在中國傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固的地位，也說明了教質(zhì)疑能力，就要鼓勵學(xué)生對一些問題敢于質(zhì)疑，敢學(xué)法的改革和批判性思維的

3、培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，卻又勢于提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意在必行。識。美國哈佛和日本早稻田大學(xué)教學(xué)過程的追問也許是基于以上考慮，8月27～28日在胡院長設(shè)計就是激疑的一個很好的范本，經(jīng)歷了這樣的教邀請來自美國杜克大學(xué)的Lucy·Emerson·Haagen學(xué)過程，學(xué)生們才思敏捷。教授給所有專職教師作了關(guān)于教學(xué)法和批判性思(三)評估標(biāo)準(zhǔn)向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變維的精彩講座。我有幸飽嘗耳福。聽完講座，我如Lucy教授講的美國杜克大學(xué)老師多種評估方沐春風(fēng)，感受頗深，獲益匪淺。法給了我很多啟示，目前我們的評估方法

4、無外乎實Lucy教授對各種教學(xué)法進行了詳細(xì)說明，其中習(xí)作品，考試作業(yè)，理論考試也都是選擇、填空、簡包括講授法、輔導(dǎo)法、角色扮演法、模型法、提問法、答等大題，而這樣略顯單一，評估方式很難衡量學(xué)啟發(fā)法、互動法等等。當(dāng)然了，在教學(xué)中，這些方法生的技能，用就業(yè)導(dǎo)向的評估方式來衡量新聞學(xué)?？赡軙C合應(yīng)用。我總結(jié)了一下，這些方法的一個業(yè)學(xué)生的能力是我們需要思考的問題。共同點就是提高學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，讓學(xué)生(四)加強教學(xué)環(huán)節(jié)平衡的控制成為課堂的主體。其實，Lucy教授講課本身就是一在中國的課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)教

5、育資源傾斜性個教學(xué)法和批判性思維訓(xùn)練的很好的寫照。在她的特點，參與度高的學(xué)生和老師之間互動的良性循的授課中，聽眾一直是課堂的主體，她只是一個組環(huán)與參與度低的學(xué)生與老師之間互動的惡性循環(huán)，織者和引導(dǎo)者。她組織大家自己去討論，去思考，打破了課堂教育權(quán)利和話語權(quán)的平衡，用什么樣的去分析。而不是把自己講的話當(dāng)成金律玉言。這教學(xué)方法規(guī)避這個問題也需要在實踐中不斷探索，種獲取知識的過程便是一個批判性思維的過程。做到教學(xué)中對學(xué)生的尊重。批判性思維的過程，又是一個創(chuàng)造性思維的過程。(五)強化軟性技能的提高我教授英語課

6、程已經(jīng)11年了，對英語教學(xué)法中國的老師和學(xué)生在教學(xué)中重視IQ，往往忽略困惑過，迷茫過，思考過，嘗試過，失敗過，也成功EQ。新聞學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的編輯記者尤為需要這樣的過。現(xiàn)在仍在不斷摸索和實踐著。下面結(jié)合Lucy素質(zhì)，這也是我們在教學(xué)改革中應(yīng)該重點強調(diào)的。教授的講座，談?wù)勎易约涸谟⒄Z精讀課上的教學(xué)法體會。批判性思維是創(chuàng)造思維過程傳統(tǒng)的教授教學(xué)法盛行多年，大行其道，它的張清宏存在是有一定的理論與現(xiàn)實依據(jù)的。例如，講授法關(guān)于教學(xué)法和教學(xué)改革話題的討論是隨著教簡潔，層次性強和容易操作，但同時也因為教師教育而產(chǎn)生發(fā)

7、展的，迄今少說也有上千年的歷史了學(xué)觀念的滯后及教學(xué)水平的捉襟見肘，只能按教科吧。書上的照本宣科。此外，長期以來，學(xué)生形成了學(xué)隨著社會的發(fā)展和社會對人才需求的不斷變法慣性及認(rèn)識誤區(qū)，當(dāng)然最重要的原因是考試指揮化和提高，在當(dāng)今的教育界，傳統(tǒng)的教學(xué)法受到了棒的作用。作者簡介：張清宏(1972一)，男，陜西眉縣人，西安歐亞學(xué)院外語學(xué)院講師，主要從事外國語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)研究。第1期王娟，等：西安歐亞學(xué)院“批判性思維”筆談41教授法的弊端也是毋庸置疑的。教師一人站doestheaothorcompareapro

8、perChinesefoodtoare-在講臺上滔滔不絕，口干舌燥，從頭到尾唱獨角戲。ligiousceremony?WhyisitinsufficientforaChinese臺下的學(xué)生只能洗耳恭聽，無動于衷。而實踐環(huán)節(jié)dishtopleasethepalateonly?為了讓學(xué)生理解中西的角色扮演、小組討論等課堂上語言實踐活動很餐之間的區(qū)別，我設(shè)計了辯論話題，Whichdoyou少。沒有了學(xué)生的積極參與，課堂氣氛沉悶異常，likebetter，Chi