新課程改革與教學(xué)新理念

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1、新課程改革與教學(xué)新理念周衛(wèi)勇山東教育學(xué)院繼續(xù)教育中心當(dāng)前課改實(shí)驗(yàn)中存在的幾個(gè)問題對(duì)課改新理念的認(rèn)識(shí)問題教材的選擇使用問題誰來指導(dǎo)教研呼喚考試改革學(xué)校教學(xué)管理制度的重建問題成敗的憂患資料與感受為什么近60%的學(xué)生不愿意上學(xué)？——一項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題的調(diào)研結(jié)果（人民教育2001年第10期）怎樣直面學(xué)生的回答？——北師大課改調(diào)查材料選擇的憂慮——初中生輟學(xué)問題的思考為什么不一致——高中課改的前期調(diào)查楊振寧：中國學(xué)生的“三多”與“三少”（書念的太多，思考的太少；學(xué)校約束的太多，自我約束的太少；接受的太多，抗?fàn)幍奶?。）楊振寧談中國的物理教學(xué)：“中國的物理學(xué)習(xí)是演繹，是從定理出

2、發(fā)進(jìn)行推演；美國的物理學(xué)習(xí)是歸納，定理是從現(xiàn)象中歸納出來的。演繹是對(duì)付考試的，而歸納是做學(xué)問的方法?！泵恳惶於际呛⒆拥墓?jié)日——一對(duì)中外父母的對(duì)話走進(jìn)新課堂——新課堂的變化1、學(xué)生不再是容器，而是可點(diǎn)燃的火把【案例1】與蔬菜交朋友【案例2】小猴摘桃子2、評(píng)價(jià)不再是“篩子”，而是“泵”【案例1】我最喜歡的一顆星【案例2】海南的夏日走進(jìn)新課堂——新課堂的變化3、新課堂，不再只是一門課程的“獨(dú)木”，而是學(xué)科知識(shí)之“林”【案例1】走進(jìn)西部【案例2】沒有畫畫的美術(shù)課4、新課堂，學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”【案例1】歷史課中的成語知識(shí)競(jìng)賽【案例2】天津水污染的處理【案例

3、3】睡眠與高血壓有無關(guān)系走進(jìn)新課堂——新課堂的變化5、新課堂，不再是機(jī)械訓(xùn)練，而是注重獲取知識(shí)的能力【案例1】誰是房子的影子？【案例2】測(cè)量一片樹葉的周長(zhǎng)【案例3】1米相當(dāng)于多少根鉛筆長(zhǎng)？【案例4】油箱里還剩多少油？走進(jìn)新課堂——新課堂的變化6、新課堂，教師不是在表演，而是在與學(xué)生交流合作【案例1】一位優(yōu)秀教師公開課后的感受：不管我在課堂上多么機(jī)智，最后卻是把學(xué)生想方設(shè)法置于自己的思想和框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上是多么活躍，顯得多么具有主體性，其實(shí)他們或多或少、或明顯或隱約地變成了我表演的道具。【案例2】生活在南方好還是生活在北方好（教師做主持人）【案例3】朱門酒肉

4、臭，路有凍死骨【案例4】語文課《狐假虎威》（仗勢(shì)欺人）走進(jìn)新課堂——新課堂的變化7、新課堂，不再注重于知識(shí)的傳遞，而是注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)8、新課堂，不再過于重視書本，而是注重聯(lián)系學(xué)生生活【案例1】歷史與社會(huì)——學(xué)習(xí)家庭理財(cái)【案例2】測(cè)量水龍頭水的流量課程改革與教學(xué)新理念1、沒有溝通沒有交流，就沒有教學(xué)木下百合子：“教學(xué)過程是師生雙方分享智慧與情感的過程，在溝通中，師生雙方分享彼此的思考、見解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，交流情感與理念，求得新發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展?！薄景咐?】溝通的障礙【案例2】小白兔過河課程改革與教學(xué)新理念2、方法重于知識(shí)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)【案例1】重做高考題【案

5、例2】一次特殊的化學(xué)測(cè)試【案例3】希特勒戰(zhàn)敗的原因是什么？【案例4】了解“北大荒”【案例5】不會(huì)使用圖書館的研究生課程改革與教學(xué)新理念3、回歸兒童的生活與經(jīng)驗(yàn)——教會(huì)學(xué)生利用知識(shí)解決問題建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地接受，是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)不，而不是復(fù)制知識(shí)。教學(xué)是基于學(xué)科，超越學(xué)科，面向真實(shí)世界；是始于課堂，走出課堂，融入真實(shí)社會(huì)。教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生的感受，而不是驗(yàn)證知識(shí)?！景咐?】讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活——傅道春：《新課程中教師行為的變化》第2頁【案例2】把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂——傅道春：《新課程中教

6、師行為的變化》第8頁【案例3】新加坡測(cè)試題——志漢的祖母共有多少雙茶杯課程改革與教學(xué)新理念4、情感是教學(xué)的目標(biāo)【案例1】調(diào)查建議：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣【案例2】美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)——一節(jié)美國老師的歷史課5、用教材教，而不是教教材【案例1】教材舉例：上學(xué)真快樂——北師大版《品德與生活》一年級(jí)第一冊(cè)第一課【案例2】從考試說起課程改革與教學(xué)新理念6、面向全體學(xué)生的主體性【案例1】老師為什么總是叫這位同學(xué)發(fā)言？【案例2】專家談“主體性”的標(biāo)準(zhǔn)【案例3】“我能行”——一首孩子的歌相信自己行，才會(huì)我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點(diǎn)行，我在那點(diǎn)行；今天若不行，明天爭(zhēng)取行；能正視不行，

7、也是我能行；不但自己行，幫助別人行；互相支持行，合作大家行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才最行。課程改革與教學(xué)新理念7、堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則▲問題１：?jiǎn)l(fā)式是具體的教學(xué)方法嗎？▲問題２：?jiǎn)l(fā)式就是不斷的提問嗎？▲問題３：你知道蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法嗎？▲問題４：你知道“善喻”的標(biāo)準(zhǔn)嗎？課程改革與教學(xué)新理念8、差異是取之不盡的資源▲問題1：你了解美國哈佛大學(xué)加德納的“多元智力理論”嗎？▲問題2：下面的話怎樣理解？“個(gè)體的生命價(jià)值同等”“個(gè)體發(fā)展?jié)撃芡取薄皞€(gè)體發(fā)展方向多元”“教育教學(xué)目標(biāo)多元”“課堂教學(xué)模式多元”【案例1】任何一種相同的教學(xué)方法，收益最大的永遠(yuǎn)是少數(shù)?！?/p>