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1、小學(xué)英語語篇教學(xué)初探內(nèi)容摘要：語篇教學(xué)一直是小學(xué)英語課堂上一個(gè)難以把握的難題，如何脫離單一的單詞，句型語法的講解，將此融入到有血有肉的靈動(dòng)的語篇教學(xué)中去，切實(shí)的讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，輕松地學(xué)習(xí)語篇呢？為此，作為小學(xué)英語教師的我們也尋求了多種方法，來使我們的語篇教學(xué)更具有語篇味，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)英語。關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)正文：什么是語篇(Discourse)?MichaelMcCarthy&RonaldCarter所著的《作為語篇的語言對(duì)語言教學(xué)的啟示》一文道：“語篇分析的對(duì)象是使用中的語言(lan
2、guageinuse),而不是假想或人為杜撰的語言(artificiallanguage)o”它強(qiáng)調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語境中運(yùn)用語言來實(shí)現(xiàn)交際目的。特別關(guān)注的是語言形式與意義的關(guān)系。語篇可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)單詞，長(zhǎng)到一本書或幾本書?？傊?，語篇之所以被稱為語篇，關(guān)鍵在于其是否有語境依托,不在于其長(zhǎng)短。其相對(duì)概念是脫離了正確語境的語言。什么是語篇教學(xué)？它是基于語篇的語言教學(xué)，即認(rèn)識(shí)到“人們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！?/p>
3、語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)屮創(chuàng)設(shè)語境,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。由此可見，在小學(xué)英語課堂中，探討語篇教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是很有意義的。下面就談?wù)勎医赀M(jìn)行高年級(jí)語篇教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：一、語篇教學(xué)的困惑記得剛參加工作的時(shí)候，印象中我們的教研組組長(zhǎng)就告訴我，B&C部分可以合在一起上，說這兩個(gè)部分簡(jiǎn)單，然后再講課文就容易多了。從那時(shí)候起，我就一肓遵循這樣的原則，先講單詞和句型，把課文中的語法知識(shí)先疏通，最后課文就很容易講了
4、。直到工作了兩年左右的吋間，我外出聽課學(xué)習(xí)，聽到語篇教學(xué)一說，當(dāng)時(shí)我感嘆，真的這樣進(jìn)行語篇教學(xué)，學(xué)生能適應(yīng)嗎？好有難度，不過這樣的感覺在我聽了那些學(xué)生的課堂反應(yīng)后立馬就消失了。他們?cè)谡n堂上是那么地有自信，那么地能說會(huì)道。回來后，我對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)我原先的教學(xué)方法是一個(gè)很“殘疾”的教學(xué)方式，我已經(jīng)完全把牛津英語中的語篇的特色(讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的情景下理解語篇，自己通過上下文推敲一些單詞、詞組及句型的意義)完全分解了，讓學(xué)生覺得是為了學(xué)枯燥的語法才去學(xué)語篇的，而且完全打擊了學(xué)生對(duì)語
5、篇學(xué)習(xí)的積極性和自主性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)把語篇看成是各個(gè)板塊拼湊而成，極大的影響了學(xué)牛綜合運(yùn)用語言交際的能力。如：在教授《牛津小學(xué)英語》5AUnit1時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是先教單詞和therebe句型的一般疑問句及其肯否定冋答，并特別要注意疑問句中不能用some,只能用any,然而，現(xiàn)在我們了解了語篇的作用后，萬萬不能這樣教學(xué)，否則會(huì)抹殺了學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)的濃厚興趣，我們會(huì)后悔莫及的。那么我們應(yīng)該如何帶著學(xué)牛去掃除語篇中的這些障礙呢？我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該充分利用我們身邊的教學(xué)資源，如教學(xué)掛圖、單詞卡
6、片和電子白板等，教師不要著急地告訴學(xué)生istherea…?/arethereany…?這兩個(gè)句型是什么意思，可以通過讓學(xué)牛觀看教學(xué)光盤，通過flash動(dòng)畫，生動(dòng)活潑的感知課文內(nèi)容。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫自然而然會(huì)了解其意，但也有可能部分學(xué)生對(duì)此句型不太理解，那么教師可以通過設(shè)置角色扮演，借助于身勢(shì)語，師生Z間呈現(xiàn)課文內(nèi)容幫助學(xué)生理解這個(gè)句型的意思。同時(shí)，我們耍培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上下文的推理能力，我們要做到以整體語境為前提，對(duì)文中大的方面整體感知，小的方面正確理解和推理，這樣的我們的語
7、篇教學(xué)會(huì)具有語篇味。二、教師自身的提高既然進(jìn)行正確的語篇教學(xué)有如此多的困惑，那么作為教師的我們?nèi)绾胃玫倪M(jìn)行有效地語篇教學(xué)呢？我們?cè)撟鲂┦裁茨?？首先，我們要具備正確的語篇教學(xué)的觀念。我們要明白，閱讀一般分為三個(gè)步驟，閱讀前(pre-reading)，閱讀中(while-reading),閱讀后(post-reading)。pre-reading是閱讀教注的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義，起著引子的作用oWhile-reading是英語語篇教學(xué)的主體和靈魂,也是英語語篇
8、教學(xué)的重心所在，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是閱讀成功的關(guān)鍵。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀后(post-reading),是整個(gè)語篇閱讀教學(xué)的升華階段。它的目的在于幫助學(xué)生把自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)與新知識(shí)聯(lián)系起來，整合知識(shí)與技能,進(jìn)行語言形式的基本訓(xùn)練和綜合語言能力的訓(xùn)練。只有在正確的觀念引導(dǎo)下，才能進(jìn)行爭(zhēng)取的語篇教學(xué)。其次，作為教師，我們要有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握一定的外國(guó)文化知識(shí)。英語的語篇教學(xué)離不開一定的語言背景。Jespersen曾說過uLearningaboutthecultureisthehighest
