語文教學(xué)可以低到塵埃里

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1、語文教學(xué)可以低到塵埃里作家曹文軒說，語文老師永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)校的品質(zhì)的建構(gòu)者和體現(xiàn)者。又有人說，一個(gè)語文老師的語文課，決定了學(xué)生一生的道路方向和人生高度。所以說，語文老師重要，語文教學(xué)至關(guān)重要！溫儒敏教授在《語文課要“減肥”“消腫”》一文中曾引用梁增紅老師的一段話：“把注意力放在了語文課以外的各種活動(dòng)上，語文課逐漸式微，買櫝還珠，語文課堂教學(xué)是伴娘拐著新郎跑。繁花似錦的形式如雨后春筍，什么課前三分鐘演講，什么拓展延伸，什么課本劇表演，什么語文綜合活動(dòng)，吹拉彈唱進(jìn)課堂，聲光電齊上，‘武裝到牙齒’，一時(shí)滿目生機(jī)盎然，一派欣欣向榮?？墒?，妖艷無比的打扮，卻沒有改變語文教學(xué)令人尷尬的處境。”梁增紅老師把這

2、些現(xiàn)象歸納為“外延無限延伸，內(nèi)涵不斷虛脫”。3我的理解是：語文課如果只注重形式而不注重審美引讀，忽視“語文味”和“精神溫度”的內(nèi)核，那是“內(nèi)涵虛脫”的失真失色的“假語文課”。什么是好的語文課？我認(rèn)為能讓語文有語文味，能按下讀書的懸念，喚醒“讀書種子”的課就是好課。教材文本都只是“例子”和“引擎”，我們一堂課如能讓“讀”占鰲頭，在含英咀華中相機(jī)誘導(dǎo)讀者發(fā)見美、審鑒美、思慕美，善莫大焉！“書生角色”既是內(nèi)涵，更是外延，在這樣的“課堂主體”面前，所有的教學(xué)之“術(shù)”無足輕重，語文教與學(xué)的水準(zhǔn)線只有一個(gè)，那就是讓師生共同做讀者、學(xué)者、作者也。語文課于“文”伊始，達(dá)“人”為要，須有文字敏感、文辭訓(xùn)練、文本

3、得意、文學(xué)漸染、文化覺悟、文人品格，是謂我的“六文”語文教學(xué)觀。教讀朱自清的《荷塘月色》，我把“都是月亮惹出的‘荷塘’風(fēng)流——從中國(guó)傳統(tǒng)文化視野中悅讀‘月色’”作為引讀文本的鑰匙，產(chǎn)生五個(gè)美讀版塊：①“久在樊籠里”，內(nèi)心如何得靜——從文中摘錄作者的幾個(gè)相關(guān)“情語”，品讀限定性副詞的含蓄美；②“復(fù)得返自然”，“蓮”的心事——換讀幾個(gè)自然段；③“窈窕淑女，君子好逑”，文人才子的“美人情結(jié)”——賞讀幾個(gè)比喻句；④“人生若只如初見”，總有一種情懷叫人感動(dòng)，總有一些經(jīng)典叫人銘記——誦讀經(jīng)典語段，傳承經(jīng)典筆墨；⑤“風(fēng)流的荷塘，多情的自清”，自由讀寫——寫隨筆文字，課外閱讀《朱自清散文選》《人，詩意地棲居》

4、等?！袄蠋?，我們既然無法逃遁塵世，何不如蓮花一般不蔓不枝，在俗世洪流中堅(jiān)守一顆初心呢？”有學(xué)生如是對(duì)我說。3“時(shí)光《匆匆》，生之背、死之影，生命脆弱，生活沉重，但我們心中有《綠》，有《荷塘月色》，一切不懼！”已為人父（母）的學(xué)生還記得中學(xué)的課文?！凹偃缣炜账耍蟮剡€醒著；假如大地睡了，道路還醒著；假如道路睡了，河流還醒著；假如河流睡了，月色還醒著；假如月色睡了，荷塘還醒著……”感謝畢業(yè)后有學(xué)生還記得老師的導(dǎo)課詩。刷題之后有分?jǐn)?shù)，畢業(yè)之后學(xué)生們卻不再記憶；悅讀之后留情懷，他們的回憶里永遠(yuǎn)有一份美好。閱讀是發(fā)現(xiàn)、審美和成長(zhǎng)，我們把時(shí)光和記憶“浪費(fèi)”在美好的經(jīng)典上，“悅讀”才是硬道理，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

5、：?jiǎn)拘炎x書種子，寫好讀書故事！3