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《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用周平儒（四川省平昌中學(xué)四川平昌63640）論文發(fā)表及獲獎情況簡介：【發(fā)表論文編號：171，國家級，國際范圍發(fā)行,河北省教科所主辦，《教育實踐與研究》2003年2期上發(fā)表?！俊菊勘疚囊越?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素為背景，從以教師為主導(dǎo)進行“情境”創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生為中心進行“協(xié)作”學(xué)習(xí)，以課堂為陣地進行“會話”商討，以創(chuàng)新為目標(biāo)進行“意義建構(gòu)”四個方面探索了由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的教學(xué)過程?！娟P(guān)鍵詞】
2、建構(gòu)主義；情境創(chuàng)設(shè)；協(xié)作學(xué)習(xí)；會話商討；意義建構(gòu)；教學(xué)模式ApplythestudyingtheoryofconstructivismtoEnglishteachinginmiddleschoolsZHOUping-ru(PingchangMiddleschool,Pingchangcounty,Sichuan,636400)Abstract:Thisarticleissetinthefourfactorsunderstudyingcircumstances:Situation;Co-operation;ConversationandConstruction
3、ofthemeaning.Itillustratesfromthefouraspects:makingupSituationswhereteachersaredominant;StudyingCo-operativelywhereStudentsarethecentre;Discussinginclasses;Constructingmeaningswiththeaimofinventingnewthingsanditexploresthattheteachingprocessinwhichteacherswhologicallyexplainandteac
4、haretraditionallythecentreischangedintothatinwhichstudentsarethecentrebymakingupSituations;StudyingCo-operatively;Probingproblems,Constructingmeaning.Keywords:Constructivism;Makingupsituations;Discussinginconversation;Constructionofmeaning;Teachingmode建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入和以計算機為核心的多媒體、Intern
5、et網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。為探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進入身臨其境的真實情境；通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果
6、的評價；在這個過程中，同時強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享；從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。一、以教師為主導(dǎo)進行“情境”創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)問題看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建
7、構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識傳授任務(wù)的工具，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場景引人入勝；或有懸念引人深思。例如，復(fù)習(xí)初中第三冊Lesson61課時，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，可設(shè)計這樣一個游戲，通過多媒體屏幕顯示畫面：蔚藍(lán)的天空中飄浮著十多只色彩各異的汽球，每只汽球上都用英語寫著一種物體的名稱（如：chair，cup，vase……），用鼠標(biāo)點擊某物體讓同學(xué)說出“What’sitmad
8、eof?”問題的提出采取由某位同學(xué)操作，全班同學(xué)提問
