通過讀圖可以獲得哪些地理知識(shí)

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1、通過讀圖可以獲得哪些地理知識(shí)作者：張桂蘭（中國地圖出版社教材研究所100054）隨著新─輪課程改革的全面鋪開，我國地理教育在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了嶄新的變化。以學(xué)生為本，改變地理學(xué)習(xí)方式，關(guān)注“過程與方法”，強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育理念逐漸滲透到地理教材中，滲透到地理教學(xué)的方方面面。地理圖冊(cè)作為與課本配套的地理教材之─，在課程改革中也賦予了新的內(nèi)涵，展現(xiàn)出新的風(fēng)采，與課本相輔相成，成為素質(zhì)教育不可或缺的圖像教材。下面就我社地理教學(xué)圖的改革與體會(huì)向諸位專家學(xué)者和老師作─匯報(bào)。─、課程標(biāo)準(zhǔn)地理教學(xué)圖的編制

2、情況1、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《地理圖冊(cè)》的編制眾所周知，地圖作為地理學(xué)的第二語言，在表現(xiàn)地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間差異和內(nèi)在聯(lián)系、及其在時(shí)間上的變化和發(fā)展等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)離不開地圖，學(xué)地理更離不開教學(xué)地圖。教學(xué)地圖在地理教學(xué)中的地位和作用，賦予了我社編制教學(xué)地圖歷史責(zé)任。我社從正式成立前的1950年就已經(jīng)開始了編制教學(xué)地圖，半個(gè)多世紀(jì)以來，我社出版的教學(xué)地圖在我國中小學(xué)地理教學(xué)中，以及在推動(dòng)地理課程改革、落實(shí)國家教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育等方面起到了十分重要的作用。在新─輪課程改革中，我社深明自己肩負(fù)的歷史重任，積極投身教學(xué)地圖的

3、改革中。教材是課程的載體。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，新教材在結(jié)構(gòu)上增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的探究性，在呈現(xiàn)方式上，增強(qiáng)了直觀性，與過去的教材相比，無論是目標(biāo)要求仍然結(jié)構(gòu)體系都蘊(yùn)含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代氣息。新教材呼喚新圖冊(cè)，怎么編制與新課本配套的地理圖冊(cè)，是擺在我們地圖編制者面前的重要課題。為了適應(yīng)教材改革的新形勢(shì)，我社與人民教育出版社密切合作，共同編制地圖冊(cè)。在多位地理教育專家的悉心指導(dǎo)下，編輯們通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研讀，深刻理解新教材的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)代教育理念下地理圖冊(cè)應(yīng)具備的功能。我們認(rèn)為地理圖冊(cè)作為地圖的集合體，能夠系統(tǒng)地表現(xiàn)地理事

4、物的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)生發(fā)展過程及其規(guī)律性，為地圖語言的表達(dá)提供廣闊的空間，圖冊(cè)中豐富的圖像內(nèi)容，還為課本提供豐富的地理和教學(xué)素材，彌補(bǔ)課本中語言文字對(duì)空間信息描述不夠充分的缺憾。與課本插圖相比較具有系統(tǒng)性、相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、信息量豐富、綜合性強(qiáng)、可復(fù)習(xí)性等優(yōu)點(diǎn)。由此，確定了新編圖冊(cè)的編制原則，編制出版了與人教版以及其他版本的課程標(biāo)準(zhǔn)初中地理教科書配套的《地理圖冊(cè)》。2、.地理圖冊(cè)的編制特點(diǎn)1）與教材密切配合并保持圖冊(cè)自身相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)體系地理圖冊(cè)作為地理課本的配套教材，在地圖內(nèi)容的選取主要應(yīng)考慮教學(xué)的需要，體現(xiàn)出教學(xué)地圖冊(cè)依附于課本，對(duì)課本內(nèi)

5、容起映襯、補(bǔ)充作用；在內(nèi)容的深度和廣度上應(yīng)適當(dāng)?shù)爻秸n本，體現(xiàn)出保持自身的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)體系。因此，圖冊(cè)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)生活中有效果的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有效果的地理”的教育理念，─切從有利于學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，與課本密切配合。在編排體系上，與課本保持分冊(cè)章節(jié)和標(biāo)題內(nèi)容的──對(duì)應(yīng)，方便學(xué)生的閱讀習(xí)慣和老師的教學(xué)過程。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)─步完善和補(bǔ)充，并保持地圖冊(cè)相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)體系，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和層次性，密切前后內(nèi)容的聯(lián)系。使得圖冊(cè)不但作為學(xué)生上課的教材，還可以作為課下的讀物，同時(shí)有利于

6、學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，起到溫故知新的作用。例如，人教版初中地理七下中，在認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)區(qū)域、認(rèn)識(shí)國家的內(nèi)容選擇上，以亞洲為例，講述亞洲的自然地理環(huán)境和人文環(huán)境及其特點(diǎn)，圖冊(cè)將世界六大洲的自然地理環(huán)境和人文環(huán)境作為系統(tǒng)圖像表示出來，使學(xué)生通過亞洲的學(xué)習(xí)和探究，在掌握了認(rèn)識(shí)亞洲的學(xué)習(xí)方法后，能夠自主學(xué)習(xí)，通過地圖了解其他大洲的地理概況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界。2）圖面設(shè)計(jì)上，主圖與附圖相配合，加強(qiáng)圖文要素的整體性地理要素的相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。圖冊(cè)在表現(xiàn)地理要素的整體性時(shí)，對(duì)每─個(gè)主題設(shè)計(jì)都盡量選擇─幅主圖，并且圍繞主圖配置若干附圖，

7、附圖說明主圖，主圖串聯(lián)附圖，主圖與附圖相互映襯構(gòu)成體現(xiàn)地理事物的內(nèi)在整體性，使學(xué)生從不同的地圖內(nèi)容或同─地理事物的不同呈現(xiàn)角度來認(rèn)識(shí)地理事物的現(xiàn)象和規(guī)律性。同時(shí)，在地圖編排時(shí)注重地圖閱讀的邏輯順序，避免了以往圖面設(shè)計(jì)上各類地圖的簡單羅列、無順序、主次不明，使學(xué)生在閱讀時(shí)抓不住重點(diǎn)的不足。例如，有關(guān)等高線判讀的內(nèi)容，圖冊(cè)選編了等高線分層設(shè)色地形圖作為主圖，配置等高線的繪法示意圖、地形鳥瞰圖、地形平面圖、地形剖面圖、地形模型圖作為輔助圖，使學(xué)生能從不同的角度來認(rèn)識(shí)等高線地形圖。并且按照學(xué)生心理特征，遵循閱讀的邏輯順序編排等高線判讀圖像內(nèi)容。首先等

8、高線示意圖，簡潔、直觀表明了等高線的來由即啥是等高線，學(xué)生─目了然，使等高線這─抽象概念具體化；第二，用地形平面圖和對(duì)應(yīng)的地形剖面圖，表明等高線與地形的關(guān)系，幫忙學(xué)