論文摘要最佳寫法

《論文摘要最佳寫法》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、論文摘要最佳寫法論文摘要寫作，說起來簡單，寫起來不簡單。其實(shí)，中文摘要編寫明確要求：濃縮文章觀點(diǎn)，重點(diǎn)展示研究結(jié)論、突出創(chuàng)新點(diǎn)；具有獨(dú)立性與自含性，讀者不閱讀論文全文便可獲得論文主要內(nèi)容，可以作為完整短文供文摘與論點(diǎn)摘編等二次文獻(xiàn)采用或獨(dú)立存在；不出現(xiàn)圖表、非公知公用符號(hào)、簡稱與縮寫等；長度200至300漢字。然而，現(xiàn)實(shí)之中絕大多數(shù)論文摘要，無論是出自研究生還是出自教授，都寫成論文簡介或論文簡評(píng)，而不是寫成文章觀點(diǎn)濃縮。論文摘要，經(jīng)常被寫成如下形式：例一：本文簡述西方高等教育膨脹歷史與闡釋西方高等教育膨脹的主要理論，分析大眾高等教育學(xué)說在漢語

2、語境中的誤讀，揭示西方大眾高等教育背后種種事實(shí)與大眾高等教育帶給西方國家的種種兩難困境，指出大眾高等教育不適合中國國情，中國高等教育應(yīng)該走大眾教育與精英教育并舉的發(fā)展道路。例二本文第一步界定人格、人格教育及健全人格，第二步以相關(guān)界定為基礎(chǔ)考察現(xiàn)代大學(xué)教育中人格教育的績效與常見大學(xué)生人格問題，第三步描述與分析佛教慧學(xué)對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教育中人格教育的作用。例三：本文第一節(jié)界定職業(yè)教育文化課與述評(píng)中職高職銜接教育文化脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象；第二節(jié)一般性探討課程銜接與課程銜接策略；第三節(jié)具體研究兩種共同性課程銜接策略，并提出以共同性銜接策略為平臺(tái)尋求特殊性銜接策略

3、。例四:“網(wǎng)絡(luò)文化與網(wǎng)上閱讀”是……選修課。本文介紹該課程設(shè)置緣由，課程內(nèi)容，與教學(xué)方法、過程及考核，展示現(xiàn)代教育技術(shù)與……學(xué)科教學(xué)與研究整合的潛力。本文還簡述由該課程引發(fā)的有關(guān)思考。論文摘要寫成論文簡介或論文簡評(píng)，不一定是水平問題，而是認(rèn)識(shí)問題；有時(shí)，不是水平問題和認(rèn)識(shí)問題，而是習(xí)慣與態(tài)度問題。鑒以前也時(shí)常把論文摘要寫成論文簡介或論文簡評(píng)，上面四例，實(shí)際上都出口鑒木人手筆。四例Z中，第二、三、四例沒冇改正，可能編輯礙于鑒是教授而沒有指岀，也可能是編輯自身沒有意識(shí)到問題；第一例，在責(zé)任編輯的提醒下，在發(fā)表之前改成觀點(diǎn)濃縮。觀點(diǎn)濃縮，實(shí)際上是獨(dú)

4、立的與完整的短文。如：例一:教育研究方法論問題始終是教育學(xué)研究的最基礎(chǔ)和最前沿的問題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教育學(xué)的科學(xué)地位并影響到教育學(xué)的進(jìn)展方向。目前人們?cè)诮逃芯糠椒ㄕ摰奶接懮洗嬖谥鴩?yán)重分歧，典型表現(xiàn)在人們對(duì)教育研究的基本方法缺乏共識(shí)，而且也沒有一個(gè)系統(tǒng)的明晰的分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)各種研究的方法論基礎(chǔ)缺乏明晰的闡釋，這阻礙了教育研究的深入和教育學(xué)的進(jìn)展。通過對(duì)教育研究方法的分類及其哲學(xué)基礎(chǔ)的探討，我們認(rèn)為教育研究應(yīng)有思辨、批判、行動(dòng)及實(shí)證四種基本方法范式。王洪才.教育研究的基本方法論[J]?北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）.王洪才

5、在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第6期撰文指出（此句為論點(diǎn)摘編者所加引導(dǎo)語），教育研究方法論問題始終是教育學(xué)研究的最基礎(chǔ)和最前沿的問題，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到教育學(xué)的科學(xué)地位并影響到教育學(xué)的進(jìn)展方向。目前人們?cè)诮逃芯糠椒ㄕ摰奶接懮洗嬖谥鴩?yán)重分歧，典型表現(xiàn)在人們對(duì)教育研究的基本方法缺乏共識(shí)，而且也沒有一個(gè)系統(tǒng)的明晰的分類標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)各種研究的方法論基礎(chǔ)缺乏明晰的闡釋，這阻礙了教育研究的深入和教育學(xué)的進(jìn)展。通過對(duì)教育研究方法的分類及其哲學(xué)基礎(chǔ)的探討，我們認(rèn)為教育研究應(yīng)有思辨、批判、行動(dòng)及實(shí)證四種基本方法范式。（以下摘自原文結(jié)論部分）這（此字為論點(diǎn)摘

6、編者加）四種不同的研究范式，代表了教育學(xué)的四種不同的發(fā)展方向，或成為哲學(xué)的教育學(xué)，或成為批判的教育學(xué)，或成為實(shí)踐的教育學(xué)，或成為“科學(xué)的”教育學(xué)。這四種研究取向并沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之別，但可以肯定，它們是一種相互依存的關(guān)系（原文為“存在”）。新華文摘.論點(diǎn)摘編[C].新華文摘，2007（7）?例二教育機(jī)制是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式，包括教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制三種基本類型。三類機(jī)制以及每類機(jī)制中的三種機(jī)制各自有著不同的內(nèi)涵，又有著必然的聯(lián)系。教育的層次機(jī)制主要包括宏觀教育機(jī)制、中觀教育機(jī)制和微觀教育機(jī)制；教育

7、的形式機(jī)制主要包括行政一計(jì)劃式機(jī)制、指導(dǎo)一服務(wù)式機(jī)制和監(jiān)督一服務(wù)式機(jī)制；教育的功能機(jī)制主要包括激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制和制約機(jī)制。教育機(jī)制與教育體制是兩個(gè)不同的范疇，但它們之間又是緊密相關(guān)的。探討教育機(jī)制理論，有助于正確認(rèn)識(shí)教育機(jī)制改革的內(nèi)容，把握教育機(jī)制改革的規(guī)律,厘清教育機(jī)制改革的思路。孫綿濤、康翠萍?教育機(jī)制理論的新詮釋[J]?教育研究，2006（12）.孫錦濤、康翠萍在《教育研究》2006年12期撰文指出（此句為論點(diǎn)摘編者所加引導(dǎo)語），教育機(jī)制是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式，包括教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制三種

8、基本類型。三類機(jī)制以及每類機(jī)制中的三種機(jī)制各自有著不同的內(nèi)涵，又有著必然的聯(lián)系。教育的層次機(jī)制主要包括宏觀教育機(jī)制、中觀教育機(jī)制和微觀教育機(jī)制；教育的形式機(jī)制主要包