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《單元主題教學(xué)與經(jīng)典詩(shī)文的有效整合初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、【反思】課改以來(lái)的一些語(yǔ)文課，對(duì)情趣的過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致理性思維遭到前所未有的冷落。于是“泛愛(ài)”、“泛情”傾向充斥課堂，在書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、小手林立的虛假繁華背后，掩蓋的往往是想象與創(chuàng)造的流失，思維品質(zhì)、水平的衰退，精神與道德的淪喪，乃至綜合素養(yǎng)的整體滑坡。課堂上具體表現(xiàn)為：思考問(wèn)題趨同從眾，思維缺乏獨(dú)特性；浮躁心理蔓生，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面、周密的思考，思維缺乏深刻性；迷信老師、唯書(shū)唯上，思維缺乏批判性。然而，作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主陣地，它意味著語(yǔ)文課的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識(shí)與技能，更為重要的是
2、對(duì)人的精神培植，是豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展人的生命個(gè)性的教育。在這里，師生將一起穿行于語(yǔ)言的密林間，徜徉在思想的暗香中，去聆聽(tīng)震撼心靈的生命之聲，去接受智慧清泉的洗禮。從而使學(xué)生在課文里經(jīng)歷了一番情感體驗(yàn)以后再跳出來(lái)，冷靜地作一番思考，思考得越縝密、越深刻，就越能培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，改善思維的品質(zhì)，使學(xué)生越學(xué)越聰慧。語(yǔ)文，人學(xué)也，它是人生閱歷、人生體驗(yàn)的濃縮。學(xué)語(yǔ)文，就是體驗(yàn)人生、學(xué)習(xí)做人。在課堂上，往往一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)卻蘊(yùn)涵著耐人尋味，發(fā)人深思的哲理；一個(gè)看似漫不經(jīng)心的問(wèn)題，在教者充滿智慧的點(diǎn)撥下，
3、卻能激發(fā)學(xué)生潛在的審美意識(shí)和哲學(xué)思考。身為語(yǔ)文教師，必須帶著學(xué)生走進(jìn)文本，再?gòu)奈谋局凶叱鰜?lái)，讓他們像哲學(xué)家一樣思考問(wèn)題，探求真理。讓我們?cè)谙硎苷b讀帶來(lái)的濃濃情趣時(shí)，也能享受思維碰撞所產(chǎn)生的無(wú)比幸福；讓我們?yōu)樗季S而教，讓我們的語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)閃爍理性的光芒，使之真正成為回歸生命本原的精神家園。單元主題教學(xué)與經(jīng)典詩(shī)文的有效整合初探以人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《永遠(yuǎn)的童年》為例◇慶陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)李鳳人教版語(yǔ)文教材都是以主題的形式組織教材，主題是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為核心，以文化性或人文性為線索。每?jī)?cè)八個(gè)單
4、元，每組均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明單元主題，閱讀課、語(yǔ)文園地都圍繞本組主題合理安排，相互聯(lián)系構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。這種編排方式為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，尤其為進(jìn)行單元主題教學(xué)提供了充分的有利條件。在新課改過(guò)程中，我們以主題型語(yǔ)文教材的主題單元為依托，在整合教科書(shū)選文內(nèi)容、活動(dòng)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容與可鏈接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的單元整體備課、教學(xué)。積極嘗試單元主題教學(xué)的“單元整體感知”、“單元部分感悟”、“單元整
5、體回顧”三個(gè)模塊的課型及實(shí)施策略，并與經(jīng)典詩(shī)文有效整合，取得了良好的教學(xué)效果。人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元教材以“永遠(yuǎn)的童年”為主題編排了三篇精講課文——《古詩(shī)詞三首》、《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》、《童年的發(fā)現(xiàn)》，兩篇閱讀課文——《祖父的園子》、《兒童詩(shī)兩首》及口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧·拓展。這幾篇課文分別反映了古代、現(xiàn)代和當(dāng)代兒童生活的某些側(cè)面，再現(xiàn)了多姿多彩的童年生活。教學(xué)本組內(nèi)容的目的：一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的
6、童年生活；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語(yǔ)言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。五年級(jí)學(xué)生正深切地感受著、經(jīng)歷著童年生活，并已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，具備在讀中體味、感悟文章所表達(dá)的思想感情的方法，搜集、篩選信息的能力。基于以上對(duì)整組教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，筆者將本單元教學(xué)內(nèi)容整合為單元導(dǎo)讀1課時(shí)；《古詩(shī)詞三首》與《兒童詩(shī)》兩首整合為2課時(shí)；將《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》與《祖父的園子》整合為2課時(shí)；將《童年的發(fā)現(xiàn)》與拓展·回顧中的“交流平臺(tái)”、“日積月累”整合為2課時(shí)；口語(yǔ)交際課1
7、課時(shí)；習(xí)作指導(dǎo)講評(píng)2課時(shí)；綜合性學(xué)習(xí)展示1課時(shí)；單元總結(jié)課1課時(shí)；共12課時(shí)。所有整合內(nèi)容都緊緊圍繞“永遠(yuǎn)的童年”來(lái)進(jìn)行。下面，就以本單元主題教學(xué)為例，談?wù)剢卧黝}教學(xué)與經(jīng)典詩(shī)文有效整合的一些策略。一、基于主題，精當(dāng)選材童年是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是令人留戀和難以忘懷的時(shí)光。描寫(xiě)兒童生活的經(jīng)典詩(shī)文浩如煙海，但并不是所有的都要誦讀，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，精心挑選文質(zhì)兼美的文章。根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及考慮各種因素，筆者選擇了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》、崔道融的《溪居即事》、胡令
8、能的《小兒垂釣》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、高鼎的《村居》、杜牧的《清明》以及楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《宿新市徐公店》《閑居初夏午睡起》等表現(xiàn)古代兒童生活、學(xué)習(xí)、玩耍各方面情景的古詩(shī)；冰心的《雨后》、舒蘭的《蟲(chóng)與鳥(niǎo)》、邱易東的《山村孩子的畫(huà)》、黃國(guó)輝的《童年》等反映現(xiàn)當(dāng)代兒童生活的詩(shī)歌，以及蕭紅的自傳體小說(shuō)《祖父的院子》、林海音的長(zhǎng)篇小說(shuō)《城南舊事》、高爾基的《童年》等文章。這些經(jīng)典詩(shī)文內(nèi)容充實(shí)生動(dòng)，題材不一，形式靈活，能滿足不同層次學(xué)生的誦讀要求。二、化整為零，突出積累
