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《農(nóng)村小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及對策思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村小學(xué)語文朗讀現(xiàn)狀及對策思考小學(xué)語文的教學(xué)目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。當(dāng)前，語文界對小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性，有了比較一致的看法。既然是工具，就要讓學(xué)生獲得理解和運用語言文字的技能，這種技能的獲得需要通過反復(fù)的語言實踐。正如劉國正先生在《我的語文工具觀》一文中所指出的：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐，對理論知識的依賴是較少的。”而在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要方面。朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的重要的基本功，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，也是教學(xué)實踐中常常被教師忽視的-個方面，尤其是農(nóng)村小學(xué)
2、語文教師。一、當(dāng)前朗讀教學(xué)在農(nóng)村小語課堂教學(xué)中存在的主要問題（一）朗讀的時間不足。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,注重于形式。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪一啪一”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。（二）朗讀的對象不廣。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，而一部分成績不理想的同學(xué)，老師由于怕耽誤上課
3、時間卻連這樣一來的機(jī)會都沒有。這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量；怎能做到使學(xué)生會讀；有怎能使學(xué)生在朗讀屮理解課文呢？（三）朗讀指導(dǎo)方式單調(diào)。朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、綸硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”,學(xué)生見以為常無動于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句了，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》
4、中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。又例如毛澤東寫的《長征》一文中，老師如果不讓學(xué)牛理解逶迤，磅礴是表現(xiàn)紅軍在長征途中受到的艱難險阻，而騰洗浪，走泥丸是表現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義，樂觀主義精神時，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句吋該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會
5、說話，卻不會讀對話，讀對話吋呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。（四）教師口身素質(zhì)不高。小學(xué)兒童以形象思維為主的思維特點，使他們在學(xué)習(xí)過程中具有模仿性和易于受暗示性。他們會認(rèn)真模仿教師一言一行，以教師的言行舉止為自己的榜樣。但有些教師自身的素質(zhì)不過關(guān)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，有的地區(qū)的教師就帶學(xué)生唱讀，甚至干脆用方言上課；也有些教師對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)情感把握不準(zhǔn)，這種被模仿的后果可想而知。這些教師雖有指導(dǎo)學(xué)生朗讀的愿望但他們力不從心，效果同樣不佳。三、提高農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)實效性的策略：“堅信學(xué)生人人成才、人人可以成才，營造培養(yǎng)創(chuàng)新人才
6、、弘揚中華民族文化的人才、德智體美勞全面發(fā)展人才的育人環(huán)境……寬松的、尊重個性發(fā)展的育人環(huán)境，有利于培養(yǎng)專才、創(chuàng)新人才”，作為一位合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則由易到難地進(jìn)行教學(xué)。主要實施以下六個策略：（一）讀一讀小學(xué)生對于朗讀往往有一種迫切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心理因素，往往使他們在朗讀過程中容易出現(xiàn)錯誤，出現(xiàn)加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因為這種迫切的心情，往往會令學(xué)生對課文囪冏吞棗似地理解，達(dá)不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。
7、這時教師可以首先要他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。與此同時，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近生活中自然談話的語言，就是不要拿腔拿調(diào)，既不要唱讀，又不要刻意去南腔北調(diào)。（二）想一想朗讀中的感情像在生活中一樣，只有朗讀真正產(chǎn)生了這種情感時，才能從語調(diào)里自然地露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡單地要求讀流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入地了解課文的內(nèi)容，不
