淺談以陶行知

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1、淺談以陶行知淺談以陶行知“教學做合一”思想指導教學實踐陶行知說：“教育分為死的教育、不死不活的教育、活的教育。沒河生活做中心的教育是死教育。沒冇半活做中心的學校是死學校。沒冇生活做中心的書木是死書木”O(jiān)新課改己經(jīng)近十年了，取得一定成就的同時依然存在著不足：偏離學生實際需要，忽視學生個性發(fā)展，使學牛:在題海中徘徊，是死教育。死教育的核心是把學生物化，把工業(yè)化思想引入教育領域，表現(xiàn)在：第一、封閉管理，與社會分離；第二、整齊劃一，與學生個性分離；第三、填壓灌輸，與學生需要分離。陶行知的“教學做合一”思想對現(xiàn)實的教育教學發(fā)展指出方向。

2、活的教育、教學是怎樣的？本文就“教學做合一”思想為統(tǒng)領，対活化教學提幾點口己的看法。一、教師以“活”為教（一）教無定法，靈活運用冇教師把教學拖入到模式化的誤區(qū)，缺少變化，課堂對學生的吸引力降低。作為一線教師要不斷學習、實踐、反思，提高口己的教學水平。1.啟發(fā)和因材施教方法。教育家孔子說過，“不憤不啟，不怖不發(fā)?！碧招兄伞拔闺u”的事實向人們證明教師喜歡把自己的思想強加給學生的做法產(chǎn)生的效果是不好的，教學小應反對單向的灌輸、填壓，注重啟發(fā)的方法，尊重學生的選擇。新課程強調(diào)的“貼進學生?；顚嶋H”耍求體現(xiàn)了這個思想。因材施教，針對不

3、同的學生、不同的教學內(nèi)選擇不同的教學方法，而現(xiàn)在放映出的是教學與生活聯(lián)系不夠。因此，要教育學生“為屮華崛起”而奮讀”，樹立一種責任感和使命意識，讀書不但要尊重學生的個性，突出學生學習、生活的特殊是為改變自己生活質(zhì)量，述要提升國家和民族的竟性，讓學生有存在感和成就感。如魏書生在上課前喜歡問學生“我們這節(jié)課怎么上？”讓學生來選擇自己喜歡的上課方法，把學生的需要放在第一位，體現(xiàn)出高尚的教學境界和深厚的教學功底。2.恰當?shù)慕虒W手段。陶行知曾說：“治學以興習，從以下兩個方面著手：趣為主。興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效愈著?！苯虒W

4、手段的選擇對學生學習興趣的激發(fā)有很大的作用，因此教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生、學校的實際情況選擇恰當?shù)慕虒W手段。如在教學《音樂之都維也納》時，在講到“維也納是一座用咅樂裝飾的城市時”，我引導他們先想象維也納會用音樂符號裝飾哪些地方，通過該問題的探討，學生的興趣被充分調(diào)動起來，創(chuàng)意無限，接著，我播放了相關的圖片，學生不禁瞠口結舌，嘖嘖贊嘆，深刻體會到其咅樂Z都的魅力（二）生活基礎，正確選擇“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！闭_的教學方法和恰當?shù)慕虒W手段必須根基于生活才能彰顯生命力。陶行知說：“生活教育是下層建筑，建立科學發(fā)展的

5、基礎上，同時又推動了科學的發(fā)生活與生活摩擦才能起教育作用?！苯處熞朴趶膶W生生活中發(fā)現(xiàn)有用的素材，并從中挖掘出教育意義為教學所用。二、學生以“活”為學“好的先生不是教書，不是教學，而是教學生學?！碧招兄獙W習在教學中的作用提出自己的見踐結合起來。我們在具體教學實踐屮以“以人為木”思想為培養(yǎng)動手能力，尊重學生主體地位。（一）明確目標陶行知指岀：教育是為“屮華民族之出路”，還指出屮國教育太重書木，與生活聯(lián)系不夠。因此，要教育學生“為中華崛起而讀書”，樹立一種責任感和使命意識。（二）培養(yǎng)良好習慣活冃有序，靜而投入情景中受到教育。陶行

6、知說：“什么是教育，教育就是培養(yǎng)良好的學習習慣?！眲谝萁Y合，學的時候要投入，善于發(fā)現(xiàn)，活的教育要給學生靈動的方法，并能與教師、同學進行探討；動的時候要盡興。良好學習習慣包括：認真預習的習慣、認真聽課的的習慣、認真做作業(yè)的習慣、認真!）」納總結的習慣。我讓學生定期進行總結口己的學習方法，并把不同學生的學習方法在課上進行展示，讓學生之間進行交流，如上課如何記筆記，是聽完了再記，還是邊聽邊記，還是聽懂了再幣理，不同的學生有自己的做法和想法，學生根據(jù)自己的實際情況進行有針對性的選擇，有利于培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學習的效率。三、以“

7、活”指導實踐“教學做合一”思想中，“做”是核心，說明根陶行知垂視實踐在教育中的作用，由此引岀“生活即教育”“補會即學?！钡人枷?。今天的學校教課堂的方法，外觀漂亮了，學生安靜了，但是學牛:動手機會少了，個性沒有了。教育、教學應該在如何“做”上動腦筋，使得學生在活動中學習，在活動中成長。（一）"生活即教育”課堂中“做”以獲取為重點力量。1.現(xiàn)場表演。教師預設場景，止學生分別扮演不同的角色，展現(xiàn)情景，同學進行分析討論。為了讓學牛理解“文化”這一知識點，我讓三位同學分別表演如何走進教室，第一位，先敲門然后喊“報告”；第二位，沒有敲門，

8、就進來了；第三位，是從后門川腳踢門進來的。同學們對三位同學的方式及原因進行討論，同學們積極參-與，分別從家庭環(huán)境、性格特點、文化素養(yǎng)等方面進行分析?，F(xiàn)場表演，不但能激發(fā)學生參與課堂的興趣，還能在生活化的情景中獲取知識、能力和正確的價值觀，使學生在生活情景受到教育。1.課堂辯論