自然科學(xué)論文1

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1、淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一項艱巨、復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自己的角色作用充分調(diào)動學(xué)生的思維主動性，使他們學(xué)會思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量，在教學(xué)中發(fā)揮作用。關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力質(zhì)疑想象耐心與自信實踐創(chuàng)新，并不專指小發(fā)明、小創(chuàng)造，如果把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑，顯然是從狹義上理解了創(chuàng)新教育的含義。創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識、膽識，就應(yīng)在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生掌握

2、創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法。科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練——給學(xué)生插上創(chuàng)造性思維的翅膀，讓其自由自在地翱翔在知識的藍天中，這是我們廣大教育工作者的共同任務(wù)。?一、?鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)獨立思維品質(zhì)。??朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睉岩?，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。??只要學(xué)生提出的問題、做出的假設(shè)和解釋、得出的結(jié)論、想出的方法、做出的東西，不是聽別人說的，從書本看的

3、，向別人學(xué)的，照別人做的，而是他經(jīng)過獨立思考得出的，并有一定的新穎性，就應(yīng)看作是創(chuàng)新，因為從他的生活范圍來說，這些問題、思想、方法、東西是新穎的，從未有過的；無論這些問題、思想、方法、東西是否在世界上早已有過，多么簡單平凡、幼稚可笑，甚至荒謬，都應(yīng)看作是創(chuàng)新、都應(yīng)得到尊重和鼓勵。因為用發(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學(xué)生來講，有一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。我在課堂中常常是這樣設(shè)計：模式一：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說的？模式二：你想研究什么？模式三：你準備研究什么？模式四

4、：請你（你組）來交流研究的發(fā)現(xiàn)。8如：在五年級上冊學(xué)習(xí)《紙》一課時，當(dāng)教學(xué)進入?yún)R報產(chǎn)生的疑問這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生的思維出現(xiàn)了前所未有的活躍，竟然提出了“宣紙與報紙比誰的吸水性能強？”、“牛皮紙與信紙比誰更光滑？”、“牛皮紙與硬紙板比誰的承重能力強？”等富有挑戰(zhàn)性的問題23個。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程——從問題引入以問題結(jié)束，很大程度地拓寬了教材。鼓勵孩子積極發(fā)問，孩子提出問題的同時，就是在動腦筋，思維在積極的活動。教師不要怕麻煩而不理不睬，更不應(yīng)壓制和訓(xùn)斥。孩子提出疑問是認識深化的表現(xiàn)，也是創(chuàng)造發(fā)明的開始。通過提問可以從

5、不知到知，從知道到知道許多，從表現(xiàn)現(xiàn)象到發(fā)生機理，越問越聰明?？茖W(xué)課應(yīng)基于問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在對于問題的探究中學(xué)習(xí)，二、自由想象，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)里，科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語是主要學(xué)科，而科學(xué)學(xué)科雖然是屬于次要學(xué)科，但在近幾年發(fā)展也是不容忽視的，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的渠道之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要為學(xué)生提供一個有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！睈垡蛩固沟摹蔼M義相對論

6、”就是從他幼時幻想人跟著光線跑，并能努力趕上它開始的。世界上第一架飛機，就是從人們幻想造出飛鳥的翅膀而開始的?；孟氩粌H能引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的事物，而且還能激發(fā)我們作出新的努力，探索，去進行創(chuàng)造性勞動?；孟胧菢?gòu)成創(chuàng)造性想象的準備階段，今天還在你幻想中的東西，明天就可能出現(xiàn)在你創(chuàng)造性的構(gòu)思中。良好的課堂教學(xué)氣氛能感染學(xué)生的心境，使學(xué)生從內(nèi)心深處愿意與你交流，從而質(zhì)問自己的同伴，甚至質(zhì)問老師。例如，我在教三年級下冊《土壤》一課，剛上課，學(xué)生面對自己桌上的土壤，心里很快產(chǎn)生了許多“是什么”、“有什么”、“怎么樣”等問題，我不失時機

7、地提問：“你今天想研究土壤哪一方面的問題？”8這時，學(xué)生提出了20個多問題：土壤有什么用？（用途）土壤給蔬菜的營養(yǎng)成分是什么？（作用）土壤是什么顏色的？（顏色），土壤有幾種成分？（成分）一共有多少種土壤？（種類）……這些問題中有許多與本節(jié)課的內(nèi)容無關(guān)，有些問題在語言表達上還存在著問題，若在傳統(tǒng)型課堂上，學(xué)生頭腦里的這些問號不能被視為“給老師添麻煩”，而且花這么長時間給學(xué)生發(fā)問，似乎“不合算”。但在新課程的教學(xué)中，這正是引發(fā)學(xué)生進入探索性學(xué)習(xí)的最佳切入點，面對來源于學(xué)生中的大量問題，教師要充分給予關(guān)注和肯定，表示出“對，

8、這個問題值得研究。“好，我可以一起來研究研究！”等積極性的支持態(tài)度，在班級里營造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的探索氛圍，學(xué)生內(nèi)心激起了科學(xué)探究的欲望，進而可促進學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識?，F(xiàn)在的小學(xué)生都有一定的競爭欲和表現(xiàn)欲，在課堂討論中，對不同觀念和見解的爭論，正是引導(dǎo)他們展現(xiàn)健康的競爭欲和表現(xiàn)欲的極好機會。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生探