讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂

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1、讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂陜縣第二小學(xué)劉新II在未來的社會(huì)里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無限性的矛盾提出來的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無限增長(zhǎng)的知識(shí)？這就要求教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流使是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究過程。也就是說，學(xué)習(xí)中

2、學(xué)生所遇到的知識(shí)就是學(xué)生所要探究和解決的問題。因此，我在數(shù)學(xué)課堂上是這樣做的：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)的條件蘇霍姆林斯基說過/兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚起學(xué)生研究學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師必須調(diào)整口己的角色，與學(xué)生平等合作，給學(xué)生一個(gè)寬松自由的活動(dòng)空間，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究、試驗(yàn)等各種形式且富有個(gè)性的自主探究。面對(duì)有差異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)適合全體學(xué)生參與的題冃。不是以“優(yōu)”代“差”，而是讓所有學(xué)生“活”起來。甚至對(duì)“后進(jìn)生”采取傾斜政策。在設(shè)計(jì)題目的吋候，

3、必須考慮到問題的趣味性、應(yīng)用性和科學(xué)性，但考慮不同年齡段的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目形式的多樣化以吸引學(xué)生主動(dòng)、快樂的參與。例如：在教學(xué)“工程問題”吋，我先出是一道以前學(xué)過的有關(guān)應(yīng)用題:“修一段100米長(zhǎng)的公路，甲隊(duì)需10天完成，乙隊(duì)需15天完成，兩隊(duì)同時(shí)合修，需幾天完成？”此題一出，學(xué)生紛紛動(dòng)筆計(jì)算，很快算出得數(shù)。這時(shí),我故意把100米換成800米，再換成1200米，但其余條件和問題都不變，讓學(xué)生再試試做做，并把結(jié)果和同桌對(duì)照一下。奇怪，為什么修路的總長(zhǎng)度變了，而最終的結(jié)果不變呢？學(xué)生便由驚奇引發(fā)出各種思考和聯(lián)想。二、讓學(xué)生動(dòng)起來，在合作

4、探究活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法現(xiàn)代社會(huì)提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，是否具有與他人協(xié)作的能力，也成為一個(gè)人事業(yè)成功的關(guān)鍵因素。所以在教學(xué)中，除了侶導(dǎo)學(xué)生個(gè)體的口主探究，教師要營造自由、寬松、開放的氛圍，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，也應(yīng)參與到學(xué)習(xí)中去，在參與中通過示范、引導(dǎo)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢想、敢說、敢爭(zhēng)辯。并冃要允許學(xué)生“出錯(cuò)”，課堂本是學(xué)生“出錯(cuò)”的地方。教師要呵護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維，在合作交流中，通過學(xué)生不斷反思自己的思維方法，從而獲得清晰地?cái)?shù)學(xué)思想方法。如教學(xué)《能被3這整

5、除數(shù)的特征》時(shí)，我采用“問題——猜想——驗(yàn)證——?dú)w納”的教學(xué)方法，凸顯“數(shù)學(xué)教學(xué)是掌握數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)”這個(gè)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念?，F(xiàn)摘錄其中的一個(gè)教學(xué)片段：提出問題，引起猜疑。通過復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后，我替出了這樣一個(gè)問題：“能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢？”(舉例說明)學(xué)生一陣沉默后，爭(zhēng)著發(fā)言：生1：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。例33、36、39.生2：個(gè)位上是奇數(shù)的數(shù)能被3整除。例21、123課堂頓吋議論紛紛。那么，到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？接著我采用“學(xué)生考老師”的辦法，一個(gè)學(xué)生任報(bào)一個(gè)數(shù)，其余

6、學(xué)生用計(jì)算器做除法，比比看，誰判斷的乂對(duì)乂快。當(dāng)學(xué)生報(bào)出一個(gè)能被3整除的數(shù)吋，我迅速作出回答，并帶出一串?dāng)?shù)讓學(xué)生驗(yàn)證。如學(xué)生說“345”我就報(bào)出“354、435、543、534”學(xué)生對(duì)老師乂快乂正確的判斷既感到驚訝，乂產(chǎn)生疑問。很快不少學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)：一個(gè)能被3整除的數(shù)，任意交換各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的位置，這個(gè)數(shù)仍能被3整除；所以，能被3整除的數(shù)可能與它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有關(guān)。在上述教學(xué)片段中，教師并沒有滔滔不絕的講解數(shù)學(xué)思想方法，但學(xué)生卻在合作探究活動(dòng)中，從迷惑不解到茅賽頓開，領(lǐng)略數(shù)學(xué)思想方法的奧妙，體驗(yàn)思維放飛的喜悅。在平吋的教學(xué)過程中

7、，我總把學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思想作為教學(xué)的第一目標(biāo)，充分的利用好教材，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、概括等方法。從而使課堂教學(xué)變得更加扎實(shí)、靈活、具有新意。三、鼓勵(lì)學(xué)生多探索，給學(xué)生成功的快樂享受教師在組織教學(xué)過程中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生獲取成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的快樂。小學(xué)生的閃光點(diǎn)主要是在課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，因此，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中哪怕是獲得一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，教師都應(yīng)及吋鼓勵(lì)、贊賞。例如：在教學(xué)“四則混合運(yùn)算”吋，為了讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)算法則，提高計(jì)算能力和速度，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣一道試題：“1.97+202+2.03-

8、198”于是有的學(xué)生按運(yùn)算的順序算出了結(jié)果，由此我做出了“算的真仔細(xì)”的評(píng)價(jià)；有的利用加法交換律性質(zhì)簡(jiǎn)算：(1.97+2.03)+(202-198),我做了“能用加法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算，既簡(jiǎn)單又快捷”的評(píng)價(jià)；有的采用“(1.97+2.03