文本解讀與有效備課關(guān)系談

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1、文本解讀與有效備課關(guān)系談[內(nèi)容摘要]語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀教學(xué)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最終途徑。合理、科學(xué)的文本解讀是有效地備課，科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高閱讀教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。[關(guān)鍵詞]文本解讀目標(biāo)內(nèi)容教法學(xué)法有效性一、前言“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心?！薄祆洹白x幾十遍后，味道才慢慢跑出來?！薄溈系希绹奥撸蕾p啊?！薄旃鉂摗拔谋炯?xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”——呂叔湘用生命去挖掘、敲打文本中的一個詞、一個

2、句子、一個片斷，開掘言語的多層內(nèi)涵，并將自己的感悟與他人的觀點融會貫通，然后走向課堂，課堂就會精彩不斷?！踽轮鄱?、正文教學(xué)是通過信息傳播使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握原先不知道的知識，獲得原先所沒有的技能，形成原先所沒有的態(tài)度，進(jìn)而在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的智力或技能；同時，教學(xué)活動又是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括教師、學(xué)科內(nèi)容、方法、有關(guān)媒體等“教”的要素，也包括學(xué)生、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及認(rèn)知程度等“學(xué)”的要素。教師要組織好這些要素，運用已知的學(xué)科教學(xué)論的規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，不經(jīng)過認(rèn)真的

3、教學(xué)設(shè)計是絕對不行的。所以，教學(xué)必須進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，有組織、有計劃、有目的的教與學(xué)的活動，才是真正意義上的教學(xué)活動。文本在閱讀教學(xué)中的地位極其重要：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，葉圣陶先生說過，“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成”，學(xué)生以課文為本，閱讀有依據(jù)，學(xué)知識、練技能、增智力等，都從課文出發(fā)，而不是離開課文憑空亂談；二是教師教學(xué)生的憑借，教師教書，必須有所憑借,課文就是憑借。因此,閱讀教學(xué)設(shè)計必須從文本開始，教師文本解讀的正確與否直接影響教學(xué)設(shè)計的制定?！拔谋镜睦斫猓蔑@教師的功力。教師備課的主要精力其實就在理解文本、確定教學(xué)思路上，因此，首

4、先要求的是教師走進(jìn)文本，并對文本進(jìn)行深入的開掘。惟其如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生才能學(xué)到東西，并舉一反三。”①對文本“深加工”的過程，也正是我們教師將文本內(nèi)化的過程，是我們教師以此來喚醒自己、喚醒學(xué)生的過程。一、通過文本解讀科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)變化的結(jié)果，是教師教學(xué)的方向，是教學(xué)效果評測的參照物，有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評三大功能。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)可遵循，許多老師或照搬教參，或憑經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)往往遠(yuǎn)離文本，體現(xiàn)不出閱讀教學(xué)的任務(wù)、要求和重點，缺乏科學(xué)性。閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定只有建立在對文本的正確把握基礎(chǔ)之上，才不至于在教學(xué)中偏離

5、語文學(xué)習(xí)的軌道。我們來看目前課堂上司空見慣的一些現(xiàn)象：教師照著教參等教學(xué)輔助資料生硬地解讀文本，觀點無說服力；把備課的主要精力放在教學(xué)設(shè)計上，教學(xué)重點不突出，課堂只是流于對完整的教學(xué)環(huán)節(jié)的展示，無論是對語言的品味還是對文本思想內(nèi)容的理解均停留在膚淺的層次；教師無法解答學(xué)生針對文本提出的問題，無法評價學(xué)生對文本提出的個性化解讀，盲目地否定學(xué)生的觀點；文本的解讀成為所謂“拓展”的引子和鋪墊等等。究其原因，一方面是受過去的文本解讀單一化思想的影響，教師對教參的觀點頂禮膜拜，不敢越雷池一步；另一方面是教師個人對文本的內(nèi)涵把握不深，獨立解讀文本的能力缺失。

6、這樣的課堂教學(xué)，不僅使教師的教學(xué)活動總是停留在淺層次、低水平，制約了教師的創(chuàng)造性，而且也禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生無法實現(xiàn)自我真正意義上的有效閱讀。二、通過文本解讀優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的篩選能力，要學(xué)生根據(jù)閱讀的需要準(zhǔn)確地提取必要的信息，剔除次要信息和多余信息。一篇課文的閱讀教學(xué)，自始至終都面臨著選擇。所以，在教學(xué)中就要充分運用眼前的課文，以此作例子，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。“教材無非是例子”。例子是人類學(xué)習(xí)的入口處。教學(xué)中，教師不可能也不允許逐字逐句從頭到尾地講解課文，而是挑選課文中的“例子”精要地講，使學(xué)生能舉一反三。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇地進(jìn)

7、行教學(xué)，明確本篇課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)，學(xué)到什么程度，使教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，十分重要。例如朱自清《背影》的教學(xué)。在談到《背影》的寫作時作者曾說“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般。我這篇文章只是寫實，似乎說不到意境中去。”這是一篇感人至深的文章，可怎樣才能讓學(xué)生深切體會，達(dá)到預(yù)期的認(rèn)知情感技能目標(biāo)呢？課文閱讀的一般規(guī)律告訴我們，要選擇體現(xiàn)有效知識的“例子”和能落實本課教學(xué)目標(biāo)的“例子”來教。通過解讀《背影》，我們會發(fā)現(xiàn)解讀的關(guān)鍵

8、在父親買橘子這一層，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會文中描寫父親“背影”的文字：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，……我的眼淚很快地流下來了。