《教育實(shí)話》讀書心得

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1、《教育實(shí)話》讀書心得李春玉最近，我讀了陳桂生老師撰寫的《教育實(shí)話》一書，我體會(huì)到了這本書的馨香。一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，一本實(shí)實(shí)在在的書，一些實(shí)實(shí)在在的話，這就是《教育實(shí)話》帶給我的實(shí)實(shí)在在的感受。為什么這么說呢？這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報(bào)刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深入淺出、高屋建領(lǐng)地闡述了一些教育學(xué)上的原理、道理，使人茅塞頓開。作為華東師范大學(xué)的教育學(xué)教授，陳桂生自然是有一套相當(dāng)高深的理論的，但他不是將這些理論作為炫耀的資本

2、，而是在娓娓道來中使人明了其中的道理。就拿文章的題目來說吧，他的文章絕大部分都以“漫話****”或“也談****”為題，從不為自己取一個(gè)嘩眾取寵或令人遐想的題冃，他平實(shí)得沒有任何作秀的題目，讓人感到的恰是那種實(shí)在的風(fēng)格。但這絲毫不影響文章的感染力，從這一點(diǎn)上說，實(shí)話實(shí)說，我覺得這樣的書比起那些挖空心思，取上各種匪夷所思的題冃的專家們要好得多。再看他的文章，每一篇都是那么實(shí)在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實(shí)際問題，特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的教育炒作現(xiàn)象和教育論文中的虛話、套話，

3、進(jìn)行了強(qiáng)有力的辨析。他的理論不是高深莫測、空洞說教的,而是通俗易懂、從教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)、從教師的身邊出發(fā)來講述的，他的行文也不是呆滯刻板、講究章法的，而是莊諧相生、亦趣亦理的。對每個(gè)教育方面的問題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的“實(shí)話”“實(shí)”在地說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，“實(shí)”在地透過教育表象讓人們看到教育的真面目。他書中的每篇文章幾乎都是我們教育的熱點(diǎn)話題。下面我就在讀書過程中陳教授提出的幾個(gè)有代表性和爭議性的問題做一點(diǎn)剖析，說說自己的感受。一.也談“教育常規(guī)”我想大家都會(huì)和我

4、一樣認(rèn)為課堂紀(jì)律是課堂上必須遵守的規(guī)則，但是陳教授就這個(gè)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為不能只以安靜作為衡量課堂教育的尺度。陳教授在書中舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)老師曾經(jīng)標(biāo)榜他在上課時(shí)靜的連掉一根針都能聽得見。陳教授認(rèn)為單靠紀(jì)律管制手段是不可能達(dá)到和保持這樣一種安靜的狀態(tài)的。能做到這樣安靜上課的人，往往是學(xué)生們都被老師精彩的演講吸引了。再有就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上哄堂大笑，按照我們的“常規(guī)”理解可能會(huì)去批評這位授課老師，也是不合理的，因?yàn)?‘哄堂大笑”也要視當(dāng)時(shí)的具體情況而定。一種情況可能是學(xué)生起哄而導(dǎo)致哄堂大笑，但是還有一

5、種更常見的可能就是老師或同淫偶然說了一句引人發(fā)笑或可笑的事情。如果是后者導(dǎo)致了全班的哄堂大笑，又有什么不可以的呢，這總比死氣沉沉，睡倒一片的好。拿我自己上學(xué)時(shí)的經(jīng)歷來舉個(gè)例子：有的老師上課時(shí)沒有一點(diǎn)新穎之處，只是在機(jī)械的念教參，臉上沒有任何的表情，和學(xué)牛也沒有任何的互動(dòng)。大家甚至有時(shí)候都不知其所云，這樣沒有吸引力的教學(xué)很難引起我們的興趣。老師經(jīng)常在課堂上向我們抱怨，不認(rèn)真聽講，既是浪費(fèi)我們的時(shí)間，也是對老師的不尊重。但這真的全是學(xué)生的責(zé)任嗎，真的是我們有意不尊重老師嗎？換位思考，作為老師的我們有時(shí)也有不盡人

6、如意的地方。一.從“罰抄作業(yè)”談起針對教學(xué)中普遍存在的“罰抄”現(xiàn)象，陳教授認(rèn)為是一種不當(dāng)行為，對學(xué)牛出現(xiàn)的差錯(cuò)、錯(cuò)誤，應(yīng)分清其性質(zhì)，并區(qū)別對待。如有的教師要求學(xué)牛寫錯(cuò)一個(gè)詞抄寫上百遍，希望通過罰抄讓學(xué)牛長記性，記住所學(xué)的知識，出發(fā)點(diǎn)是好的。而學(xué)牛往往是為了應(yīng)付老師，在被罰抄的時(shí)候，只是手在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，大腦根本沒有思考，根本沒在學(xué)牛的大腦中留下任何的痕跡。當(dāng)然適度的“罰抄”會(huì)使學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的記憶更加深刻，但是真的有必要寫上幾百遍嗎？這難道不是變相在剝奪學(xué)牛們的時(shí)間嗎？在學(xué)牛的學(xué)習(xí)牛涯中，留一些他們自己的美

7、好回憶，或是讓他們多多去對自己感興趣的東西進(jìn)行研究以至于去發(fā)揮他們的創(chuàng)造力難道不好嗎？這也許可以說明，為什么我們的學(xué)生無論在任何國際比賽中都可以取得優(yōu)界的成績，而真正到了成人后，諾貝爾獎(jiǎng)卻始終和我們無緣。我覺得是其他國家的孩子在進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)和開發(fā)的時(shí)候，我們的學(xué)生還在進(jìn)行機(jī)械性的死記硬背，罰抄作業(yè)。在中小學(xué)的各種國際比賽中，比賽的方式不過是一道道的試題，這對于我們經(jīng)歷過題海戰(zhàn)術(shù)，大量死記硬背的學(xué)生，這樣的考試當(dāng)然不在話下。但真正到了諾貝爾，這種需要?jiǎng)?chuàng)造性的“考場”。我們的學(xué)牛就敗下陣來，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)牛時(shí)代

8、，只有做不完的題與他們相伴，根本沒有時(shí)間去進(jìn)行什么創(chuàng)造力的培養(yǎng)。三、漫話“教師嘮叨”陳教授說：對于學(xué)生的行為，可分為違規(guī)和不違規(guī)兩種。首先判斷他有沒有違規(guī)，對于已經(jīng)發(fā)生的違規(guī)行為，原則上應(yīng)按學(xué)校的紀(jì)律嚴(yán)肅處理，無需講多少他們耳熟能詳?shù)牡览?，進(jìn)行'‘剛性教育”，多次重復(fù)學(xué)生已經(jīng)懂得的道理，反而會(huì)招致學(xué)生的“逆反心理”，效果適得其反；學(xué)生的行為只要不致造成對自身的傷害和對別人自由的妨礙，也就是不違規(guī)，教師就沒有理由干