從”教課文“到”教語文“讀后感

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1、減法思維，期待轉(zhuǎn)身更美的遇見-----讀《從“教課文”到“教語文”》有感路走的久了，總要停下來思考，該如何走，往哪走才能見到最美的風景，語文教學(xué)亦是如此。從教數(shù)年，從一開始的青澀模仿到如今的站好課堂，越來越覺得，思考和學(xué)習(xí)是一個教師必不可少的。然，弱水三千，百家之言，該取哪瓢飲，該采何枝艷，總是讓人亂花漸欲迷人眼。我們都知道語文教學(xué)要從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”，具體怎么轉(zhuǎn)，從哪下手，如何操作卻一直困擾著大家。吳忠豪教授這本書匯集12個研究課例，瞄準的都是當下語文教師最為關(guān)心的課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾?/p>

2、。書中把這些問題大致分成了四類：1、閱讀課如何用課文來教語文。2、語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標。3、如何圍繞目標設(shè)計語文教學(xué)過程。4、基于目標的習(xí)作教學(xué)設(shè)計。結(jié)合實際案例，給了我們這些迷惘求索的教師們一些具體可操作的指導(dǎo)性建議。崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上給出了一個十六字方針“吃準目標，夯實基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新”、“要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見”。在教學(xué)中如何有效落實，加以體現(xiàn)，需要我們有教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，更需要我們有教學(xué)智慧的積累。只有我們的語文課能夠真正做到基于課程標準進行教學(xué)設(shè)計，以課文為載體，抓住語用點，追尋“言”、“意”兼得的課堂，我們的語文課才是高效的

3、。我特別認同書中提到的語文課堂要有“減法思維”的觀點：語文課堂要在深入研究文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價值，做到“一課一得”，唐懋龍老師也提到語文課就是要立足文本，關(guān)注‘學(xué)情’，尋找具有個性價值的教學(xué)目標，這樣才是教“有用的語文”。當前，我們的課堂中，教師們總是能找到很多“知識點”，一篇文章，既想抓生字詞，又放不下寫法指導(dǎo)，一句話反復(fù)挖掘，胡子眉毛一把抓，結(jié)果就是什么也沒訓(xùn)練扎實。所選取的案例中，之所以一開始的教學(xué)設(shè)計不夠有效，就是教學(xué)目標的制定不夠具體，沒有抓住文本的核心價值。如何制定出高效的教學(xué)目標，吳忠豪教授及其團隊給出了建

4、議和指導(dǎo)：首先教師自己必須有這個減法思維，依據(jù)課標，有所取舍；其次每篇課文教學(xué)目標要重點突出；而且依據(jù)學(xué)情和學(xué)段的教學(xué)重點，區(qū)分出個年級段的不同，從低到高，應(yīng)該是一個系統(tǒng)的循序漸進的過程，這樣，學(xué)生才能在這六年里從字到詞、句、篇章有一個扎實而不斷層層遞進的進步過程。我們的教學(xué)中，需要這樣的減法思維，才能濾出最具價值的知識，也才能讓我們的課堂真正高效起來。這本書中值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多，學(xué)習(xí)是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。都說語文教學(xué)這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學(xué)這方深潭，潛到深處才會別有洞天。希望在今后我自己的教學(xué)中也能夠用這樣的減法思維，真正讓自

5、己的課堂從“教課文”轉(zhuǎn)變到“教語文”，讓自己的教學(xué)水平扎實穩(wěn)步的提升，也期待自己能夠在語文教學(xué)這方天地里遇見更美的風景。