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《華德福教育簡(jiǎn)介》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、第一所華德福學(xué)校于1919年創(chuàng)立在德國(guó)的斯圖伽達(dá)(Stuttgart)。當(dāng)時(shí),一位德國(guó)企業(yè)家依米爾默特(EmilMolt)邀請(qǐng)魯?shù)婪颉な反{根據(jù)人智學(xué)的研究成果,為他的香煙廠工人的子弟辦一所學(xué)校,并以工廠的名字WaldorfAstoria命名為FreieWaldorfSchule(德語)。這所學(xué)校辦得很成功,受到社會(huì)各界的好評(píng),當(dāng)時(shí)人們都認(rèn)為這是代表未來教育的典范。后來,凡是實(shí)踐這一教育理念的學(xué)校都被稱為華德福學(xué)校(WaldorfSchool),也被稱為魯?shù)婪颉な反{學(xué)校(RudolfSteinerSchool)。史代納對(duì)人類的智慧和人的意識(shí)發(fā)展做了深入研究,從而得出關(guān)于人的身、心、靈和
2、精神發(fā)展的獨(dú)特認(rèn)識(shí),他對(duì)人的深入研究奠定了華德福教育的理論基礎(chǔ)。史代納發(fā)現(xiàn)了人的意識(shí)是階段性的發(fā)展,七年為一個(gè)周期。華德福教育就是配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律,階段性針對(duì)意識(shí)來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,讓人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到迎合和發(fā)展,因?yàn)槿说淖晕野l(fā)展過程,在不同的發(fā)展階段中身體、生命體、靈魂體和精神體都扮演不同的角色。針對(duì)人的深層意識(shí)的教育才能讓孩子成長(zhǎng)為自己,最終才能達(dá)到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力,結(jié)合與生俱來的智慧和本質(zhì)達(dá)成自我,最終找到自我的定位和人生方向。第一個(gè)成長(zhǎng)階段是指從出生到大約七歲換乳牙之前。這個(gè)階段兒童的生命組織構(gòu)成力(Lifeformativeforce)
3、,主要用于建設(shè)、健全和平衡生理身體的發(fā)展,建造靈魂在地球上的載體(Physicalvessel),在這個(gè)年齡階段身體成長(zhǎng)極其迅速。在幼兒的意識(shí)中,他自己和世界是一個(gè)統(tǒng)一體,周圍的一切都影響著他的生命組織構(gòu)成力。這一切對(duì)幼兒來說都是好的和善良的,幼兒本能地以模仿來學(xué)習(xí)。如果過早地開發(fā)幼兒的智力就會(huì)透支生命力,而影響幼兒的整體平衡發(fā)展。這時(shí)段,人的發(fā)展仍處于植物性的發(fā)展階段,兒童成長(zhǎng)時(shí)顯示出植物性特征,自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石頭、貝殼、樹枝、花草和動(dòng)物都是孩子感興趣的對(duì)象,自然界的構(gòu)型也是兒童想象力和概念形成的原始材料。動(dòng)物性也非常強(qiáng),但不是由動(dòng)物性支配著孩子。這個(gè)階段又是兒童
4、好爬、好跳和好動(dòng)的年齡,因?yàn)閯?dòng)物性的爬、跳和動(dòng)都是以身體的生長(zhǎng)為目的,而不是來自動(dòng)物性的欲望。兒童好動(dòng)的天性是來自生命發(fā)展的需要,如果他的本質(zhì)特性得不到很好的保護(hù)和發(fā)展,會(huì)直接影響到他的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等的發(fā)育。第二個(gè)成長(zhǎng)階段是七歲到青春期。在這個(gè)階段里(一年級(jí)至八年級(jí)),兒童的生命組織構(gòu)成力主要活躍在感覺(Feeling)的發(fā)展。兒童七歲開始換乳牙,從母親那里得到的器官組織已完全更新,乳牙的脫落和新牙的生長(zhǎng)是形成真正的自己身體的最后一步,這象征著精神載體的自我構(gòu)造的完成,生命體的力量從建造身體的工作進(jìn)入了建造星芒體(情緒體)(Astralbody)階段。這時(shí)候,整
5、個(gè)人的變化非常大,人的意識(shí)已從環(huán)境中獨(dú)立出來,開始用自己的眼睛來觀察外面的世界,用心體會(huì),形成自己的內(nèi)心世界。同時(shí),也在尋找楷模和權(quán)威力量來追隨,并通過感覺來學(xué)習(xí),兒童的感覺能力比思考能力和分析能力要來得快而深刻,故很多行為都顯得缺乏理性指導(dǎo),理性化教育對(duì)于這個(gè)年齡階段的孩子來說很多時(shí)候是徒勞無功的。這時(shí)人的發(fā)展是處于動(dòng)物性的發(fā)展階段,出自于內(nèi)心深處的感覺和欲望等類似于動(dòng)物的星芒體支配著人的整體,呈現(xiàn)出人的動(dòng)物性本質(zhì)。他有參與生活活動(dòng)的強(qiáng)烈意志,并通過感覺來表達(dá)和體驗(yàn)心靈中細(xì)膩的感受。第三個(gè)成長(zhǎng)階段是青春期到二十一歲。此時(shí),人的生命組織構(gòu)成力活躍在思想意識(shí)的發(fā)展上,兒童的心智逐漸走向成熟
6、,他們會(huì)用挑剔的眼光來看這個(gè)世界和周圍的人,這個(gè)世界已不再如他想象和藝術(shù)塑造的那樣完美了,而是真實(shí)的了。同時(shí),他形成個(gè)人的判斷力、獨(dú)立的思想和抽象的理想,他的辨別和判斷能力增強(qiáng),甚至?xí)芄虉?zhí)。他執(zhí)著地追求自然界中的真理,渴望探索這個(gè)真實(shí)的世界,并在尋找真理的過程中挑戰(zhàn)老師和家長(zhǎng)的權(quán)威,希望在這個(gè)關(guān)于他自己的世界中,由人的活動(dòng)來彰顯出其真實(shí)和合理性。這時(shí)期人的發(fā)展演化到了人性的發(fā)展階段,自我意識(shí)明顯地支配著人的整體行動(dòng)。青少年在這時(shí)期出現(xiàn)了兩個(gè)非常重要的心理特征,一是健康的、有價(jià)值的理想主義;二是脆弱的內(nèi)心感受和內(nèi)心世界。很多青少年學(xué)生從青春期開始非常熱衷于表達(dá)內(nèi)心的激情,如女生會(huì)更注重自
7、己的形象、叛逆和厭世,男生會(huì)愁眉不展、行為不檢點(diǎn)、不愿意理會(huì)他人和頑固。很多時(shí)候,他們是為了保護(hù)自己而筑起這種屏障。其實(shí),他們是在自己的世界里尋找榜樣和追求自己的理想。此時(shí),尊重個(gè)體的獨(dú)立存在是幫助青少年發(fā)展自我本質(zhì)的前提條件,作為父母或老師如果不能平等對(duì)待這些獨(dú)立的個(gè)體,那么就意味著讓他們失去了自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是,光靠老師的智慧和學(xué)問是不能完全引導(dǎo)學(xué)生自我個(gè)體的發(fā)展,還必須依靠精神的力量。老師必須尊重自己,并進(jìn)行個(gè)人的精神修煉,