兒童線描裝飾畫(huà)教學(xué)

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1、兒童線描裝飾畫(huà)教學(xué)一、課題研究的背景及意義1、課題提出的背景——兒童繪畫(huà)熱情消退的情況分析。幼兒園和低年級(jí)的兒童都喜歡畫(huà)畫(huà),對(duì)自己的作品總是很滿意，畫(huà)畫(huà)沒(méi)有什么約束，繪畫(huà)的熱情很高。大約到了10歲以后，兒童雖然對(duì)工藝制作的興趣依然很高，但繪畫(huà)變得困難起來(lái)，對(duì)自己的作品越來(lái)越不滿意，總是抱怨沒(méi)什么可畫(huà)，或者干脆嚷著畫(huà)不來(lái)，逼急了就胡亂畫(huà)一下，與一、二年級(jí)相比，作品效果確實(shí)不如從前，到后來(lái)甚至連工具也懶得帶來(lái)，編一些如“忘記了”或者“我沒(méi)有的”等理由蒙騙老師，畫(huà)畫(huà)這本來(lái)非常有趣的事竟然變成了一種負(fù)擔(dān)，繪畫(huà)的熱情消失殆盡。兒童繪畫(huà)熱情消退的原

2、因是什么呢？這個(gè)問(wèn)題的研究其實(shí)由來(lái)已久，其原因是多方面的，有的來(lái)自教師教育方法上的不合理，根本的則是兒童認(rèn)知水平的提高與繪畫(huà)技能的滯后，這一矛盾導(dǎo)致了兒童“繪畫(huà)困難期”的形成。涂鴉期兒童主要憑感覺(jué)繪畫(huà)，它的邏輯思維能力還不完善，知覺(jué)能力、觀察力還不強(qiáng)。你跟他講透視現(xiàn)象、色彩規(guī)律，如消失點(diǎn)、環(huán)境色他都不懂，所以出現(xiàn)一些人大于房子、憑主觀涂顏色的兒童畫(huà)。隨著年齡的增加，兒童的認(rèn)知水平逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始知覺(jué)到空間的結(jié)構(gòu)，觀察力逐漸提高，注意到對(duì)象的細(xì)節(jié)，比較能力也有明顯提高，開(kāi)始追求繪畫(huà)對(duì)象的形似，能夠發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)作品與客觀事實(shí)的差別。但繪畫(huà)技能沒(méi)有

3、明顯提高，不能滿足認(rèn)知水平的需要，難于充分表達(dá)兒童的思想感情。兒童在經(jīng)歷了幾次失敗后，認(rèn)為自己確實(shí)沒(méi)有繪畫(huà)的能力，再努力也沒(méi)用，造成兒童對(duì)繪畫(huà)的心理障礙，失去繪畫(huà)的信心，甚至討厭繪畫(huà)，作業(yè)也都草草了事。這個(gè)時(shí)期就是通常所說(shuō)的“兒童繪畫(huà)困難期”。這時(shí)他們往往會(huì)選擇其他方式（如語(yǔ)言文字）來(lái)與外界交流，放棄運(yùn)用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)思想感情的方式。如何幫助兒童順利渡過(guò)“繪畫(huà)困難期”，成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。2、課題研究的意義如何幫助兒童順利渡過(guò)“繪畫(huà)困難期”呢？許多教師想了許多辦法，如多畫(huà)想象畫(huà)，少畫(huà)記憶畫(huà)，可以避免“形象”的困擾；轉(zhuǎn)向工藝制作的教學(xué)，

4、如泥塑、拼貼，追求作品的肌理效果；或摹仿某種畫(huà)法，如“農(nóng)民畫(huà)”、“漁民畫(huà)”；甚至臨摹優(yōu)秀作品提高表現(xiàn)技法……這些辦法對(duì)幫助兒童渡過(guò)兒童美術(shù)困難期有用嗎？不能說(shuō)是一點(diǎn)用都沒(méi)有，他們都能在形式上獲得讓人滿意的效果，能夠保持美術(shù)的興趣，但他們都在不同程度上都回避這個(gè)“美術(shù)困難期”所面臨的真正的困難——即對(duì)客觀事物真實(shí)性表現(xiàn)的追求。既然兒童有對(duì)客觀事物真實(shí)反映的愿望，因?yàn)槔L畫(huà)能力不足以表現(xiàn)出來(lái)，那么教師應(yīng)當(dāng)幫助他們渡過(guò)這一難關(guān)，切實(shí)提高兒童的繪畫(huà)技能，否則他們將始終留下一塊心病，而且終有一天會(huì)面對(duì)這一困難。掌握了兒童的心理變化規(guī)律以后，我認(rèn)為應(yīng)

5、當(dāng)在困難期前的教育教學(xué)中，做好一定的準(zhǔn)備工作，提高兒童的繪畫(huà)水平；當(dāng)兒童“繪畫(huà)困難期”出現(xiàn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，防止兒童繪畫(huà)過(guò)程中挫敗感的產(chǎn)生，克服對(duì)繪畫(huà)的心理障礙，順利渡過(guò)“繪畫(huà)困難期”。我們相信：兒童并非不會(huì)畫(huà)，只是沒(méi)有找到合適的表現(xiàn)方式。一次偶然的機(jī)會(huì)，我找到了一本華維光老師編寫(xiě)的《線描畫(huà)起步》，書(shū)中以點(diǎn)、線、面等造型元素對(duì)自然物象進(jìn)行美化、概括、提煉、加工，弱化對(duì)物體具體細(xì)節(jié)的真實(shí)刻畫(huà)，重裝飾，創(chuàng)造性地再現(xiàn)物體。這樣一來(lái)，可以避免學(xué)生過(guò)多地受到來(lái)自“形”的困擾，同時(shí)又能開(kāi)發(fā)思維，切實(shí)有效地提高繪畫(huà)水平，體驗(yàn)成功，順利渡過(guò)這一

6、“繪畫(huà)困難期”。于是以這本教材為基礎(chǔ)，我著手嘗試線描裝飾畫(huà)的教學(xué)。二、課題的界定兒童線描裝飾畫(huà)簡(jiǎn)稱(chēng)線描畫(huà)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它具有裝飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過(guò)點(diǎn)、線、面描繪和表現(xiàn)事物形象的一種繪畫(huà)形式。兒童線描裝飾畫(huà)與寫(xiě)生線描畫(huà)有區(qū)別，兒童線描裝飾畫(huà)更注重兒童的主觀想象和感受。兒童可以根據(jù)自己的意愿和需要突破客觀事物的限制，任意組合畫(huà)面，主觀表達(dá)重于客觀描繪，聯(lián)想和夸張多于分析與觀察。兒童線描裝飾畫(huà)的裝飾性極強(qiáng)，在充分表達(dá)了兒童的童趣、靈性和豐富的想象力之外，還體現(xiàn)了線描畫(huà)的黑白分布的巧妙配置及線條變化所形成粗細(xì)曲直的節(jié)奏與

7、韻律之美。三、國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究綜述長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)就不乏對(duì)兒童線描畫(huà)的研究探索。曾經(jīng)有老師進(jìn)行了線條畫(huà)的教學(xué)嘗試，主要以黑白線描為主，更加注重寫(xiě)生，要求學(xué)生將觀察對(duì)象以黑白線描的形式表現(xiàn)。這可能更適合于小學(xué)高段的教學(xué)。個(gè)人觀點(diǎn)，將色彩和形體完全分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)并不是十分妥當(dāng)。兒童本身對(duì)色彩的認(rèn)知十分感性，他們往往喜歡鮮艷、亮麗的色彩，也正是因?yàn)檫@樣，兒童畫(huà)往往給人一種特別強(qiáng)烈的色彩感受。以黑白為主，從某種程度上是減少了兒童繪畫(huà)表現(xiàn)的因素，長(zhǎng)此以往也不利于兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。近日，看到省特級(jí)教師朱國(guó)華老師進(jìn)行的兒童水墨畫(huà)的實(shí)驗(yàn)。朱老師

8、借助國(guó)畫(huà)中水墨畫(huà)的表現(xiàn)形式，在技法和題材上大膽創(chuàng)新，具有對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，又有創(chuàng)新與發(fā)展。呈現(xiàn)的學(xué)生作品表現(xiàn)大膽，生動(dòng)新穎。同時(shí)，也可看出，朱老師也是將點(diǎn)、線等元素融入了教學(xué)中，使學(xué)生的作品，除了具有兒童繪