大教研活動記錄4.30

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1、黃浦區(qū)瑪諾利婭主題幼兒園大教研活動記錄（專題學(xué)習(xí)）時間2015.4.22蹴地會議室型集體會議李佳盈、嚴(yán)泠、張秀瓊、李蓉蓉、劉宇彤、郭敏敏、邵珈、李瑤、黎娜、參加張雪'邵蕓人員內(nèi)容記錄：一、主持人開場本次活動研究的主題是“在教學(xué)活動中（以語言活動為例）如何體現(xiàn)有效的師幼互動”。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。其形式有很多種:有自上而下的互動一一師幼互動；有自下而上的互動一一幼師互動;有平行互動——幼幼互動；有師幼與環(huán)境的互動；有師幼與教學(xué)材料的互動；有師幼與教學(xué)情境的互動等?！耙詧@為本教研制度建設(shè)”的實施的根本目的是使幼兒園獲

2、得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提髙，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我們努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，通過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當(dāng)前教師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。那到底什么樣的互動才是有效的呢？這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、教師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。之前，我們已經(jīng)觀摩過三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭

3、》。四、執(zhí)教教師課后反思。1、主持人徐燕發(fā)言：請執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動中是通過哪些教學(xué)手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。2、嚴(yán)泠老師反思（內(nèi)容附后）。五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實現(xiàn)有效的師幼互動。主持人徐燕發(fā)言：嚴(yán)泠老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當(dāng)中凸顯出幾個問題值得大家注意：1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個環(huán)節(jié)的情緒？2、教師的教學(xué)語言是否精煉、生動有趣，是否具備誘發(fā)

4、幼兒動腦的條件？3、教師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是達(dá)到了有效的與環(huán)境互動的條件？4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流？5、教師是否認(rèn)真觀察了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且及時的作為根據(jù)來調(diào)整自己的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置？6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正？請各位老師大膽的說出想法。六、參研教師評課并提出合理化建議李佳盈：拿岀鏡子時可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。李瑤：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。嚴(yán)泠老師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環(huán)節(jié),如果嚴(yán)泠老師靈活地運(yùn)用好鏡子，

5、本來是活動中的一個亮點，但老師的教育機(jī)智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。郭敏敏：嚴(yán)泠老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上只有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自己。邵珈：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)沒有到位,感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。張秀瓊：我覺得你開始用兒歌引入是可以的，不過方法可以改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一起戴著頭飾邊唱

6、歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室,再說出課題引入新課，這樣會不會好一些？李佳盈：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應(yīng)該說岀課題并板書課題。李瑤：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求（應(yīng)依次仔細(xì)看圖）。郭敏敏：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫助，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮岀來。張秀瓊：我認(rèn)為嚴(yán)泠老師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會，讓幼兒有話沒有機(jī)會說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮本園幼兒的實際情況，也不夠貼近幼兒的生活實際。邵珈：

7、說到師幼互動，嚴(yán)泠老師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎么想，怎么辦？”在這時，其實很多孩子想說話，想表達(dá)，可嚴(yán)泠老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不岀教師積極促進(jìn)師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正

8、幼兒不連貫的話語，那幼兒在自己看圖時又怎么能說出完整的故事呢？我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)該多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。園長徐燕：我認(rèn)為你們的討論應(yīng)該始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我