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《田桂云的論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、會(huì)批，會(huì)注，會(huì)讀書(shū)——談批注式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)牛閱讀能力的影響廣東虎門(mén)外語(yǔ)學(xué)校田桂云【內(nèi)容摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具冇感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。”由此可見(jiàn)，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，就要從閱讀做起。而批注式閱讀教學(xué)，是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備，積極地與文本展開(kāi)對(duì)話，從各個(gè)層而對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并運(yùn)用批注這一方式把門(mén)己對(duì)文章的獨(dú)特感受表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為核心，用交流討論的形式來(lái)推進(jìn)閱
2、讀的深入，實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體間的不斷超越的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)就是基于學(xué)生的自主閱讀，多給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“能動(dòng)的讀者”的閱讀取向，通過(guò)反復(fù)地強(qiáng)化、練習(xí)，將批注式閱讀內(nèi)化為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣，從而彩響著學(xué)生的閱讀能力?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)批注式閱讀教學(xué)自主閱讀閱讀能力【正文】身為語(yǔ)文老師都知道，當(dāng)下語(yǔ)文教育存在的一大病癥：學(xué)生把教師的解讀或教材編者的觀點(diǎn)當(dāng)作對(duì)原始文木的最佳的解讀，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)、背誦再現(xiàn)教師所傳授的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。語(yǔ)文課上，老師完全忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)應(yīng)該是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)的內(nèi)涵，追求的是課程
3、的完成和考試的需要，學(xué)生冇的只是應(yīng)試能力，缺的止是閱讀能力。當(dāng)然，也有老師很重視學(xué)生在課堂的主體地位，我們的語(yǔ)文課堂不是也呈現(xiàn)出異彩紛呈的場(chǎng)面嗎？學(xué)生多種形式的朗讀充盈著整個(gè)課堂，學(xué)生間的互動(dòng)交流特別活躍，體現(xiàn)著民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，再加上多媒體的運(yùn)用，一點(diǎn)擊一幅圖，一點(diǎn)擊一首曲，不讀課文，學(xué)生也感知了內(nèi)容……課堂轟轟烈烈，熱熱鬧鬧！然而，透過(guò)這層華麗的面紗，我們也不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的I」頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。語(yǔ)文課堂上，學(xué)生口若懸河，能力看似很高，可在平時(shí)的測(cè)試中，如杲有課內(nèi)閱讀，憑著記憶，完成尚可；而課外
4、閱讀則成了學(xué)生失分最重的環(huán)節(jié)，看來(lái)，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)冇得到真正的提高。那如何在閱讀教學(xué)屮有效地提高學(xué)生的閱讀能力呢，我來(lái)談?wù)勛约旱淖龇āＲ?、在質(zhì)疑處作批注“學(xué)者先要會(huì)疑”，質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，才會(huì)讓他們讀進(jìn)去，真止地走入文木，與文本、與作者進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在質(zhì)疑處批注，是打開(kāi)閱讀思路的一把鑰匙，教師把來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題作為研讀的屮心，閱讀教學(xué)就真正體現(xiàn)了學(xué)生意識(shí)。1、從課題質(zhì)疑批注。《鳥(niǎo)的天堂》一文，學(xué)生讀了課題，會(huì)質(zhì)疑：“鳥(niǎo)的天堂在什么地方？”“鳥(niǎo)的天堂美嗎？為什么叫鳥(niǎo)的天堂？”……這樣在
5、學(xué)生大腦中形成一種愧讀期待"，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)自己的思考，富有個(gè)性地理解課文，從而了解到鳥(niǎo)的天堂在廣東省新會(huì)的天馬河邊，指的就是一?株大榕樹(shù)。榕樹(shù)獨(dú)木成林，又大乂茂盛，鳥(niǎo)兒乂多乂歡快，因?yàn)橛谐汕狭χ圾B(niǎo)棲息，所以才叫鳥(niǎo)的天堂。學(xué)生根據(jù)t己的收獲在課題旁作了批注。2、從內(nèi)容、重點(diǎn)段、重點(diǎn)詞句等方面質(zhì)疑批注?！队^潮》一文，按什么順序?qū)懀瑢?xiě)了什么景？在整體把握基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段，重點(diǎn)詞句質(zhì)疑批注：為什么說(shuō)浪潮猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬？因?yàn)槔撕芨?，很猛，看過(guò)去就像是口色的馬整齊地奔跑?！敦垺芬徽n屮，冇這樣一段描寫(xiě)：它要是高興，
6、能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖了伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花。學(xué)生都在質(zhì)疑：明明是貓的腳印，作者為何要說(shuō)是小梅花呢？有的學(xué)生批注：作者喜愛(ài)貓，覺(jué)得貓可愛(ài)，它踩出的腳印像小梅花。有的學(xué)生批注：小梅花太形象了，那不正是貓的作品嗎？我感受到了作者對(duì)貓的深厚感情?！敦垺芬徽n中，有好些關(guān)聯(lián)詞的句了：任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑：為什么要用上“任憑……也……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞？這樣寫(xiě)的好處是什么？有的學(xué)生批注：這樣寫(xiě)突出了貓的貪玩。有的學(xué)生批注：貓的性格確實(shí)古怪，貪玩起來(lái)，誰(shuí)也阻止不了
7、它。3、從孑盾處質(zhì)疑批注。冇些課文中冇看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。例如《我的伯父魯迅先生》一課屮，魯迅先生救助車(chē)夫后并不欣慰，而是神情變得嚴(yán)肅，還深深地嘆了一口氣。學(xué)生感到不解，引發(fā)他們的思考，有的學(xué)生作了這樣的批注：魯迅先生只能救車(chē)夫一個(gè)人，可是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，述千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)車(chē)夫啊。也有學(xué)生批注：通過(guò)救助車(chē)夫，魯迅先生看到了社會(huì)的黑喑，他為人民擔(dān)憂啊。還有學(xué)生批注：活在那樣的年代真可怕，伯父在為車(chē)夫捏一把汗。二、在語(yǔ)言妙處作批注小學(xué)階段語(yǔ)文能力發(fā)展總目標(biāo)中對(duì)閱讀能力提出了要求，“小學(xué)生能理解、體會(huì)
8、、推敲重耍詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境屮的意義和作用；能理解并較為準(zhǔn)確地闡述文章中重要句了的含義；初步學(xué)會(huì)賞析文章中精妙的、獨(dú)具特色和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@是批注式閱讀的重要內(nèi)容之一，這種批注式閱讀冇利于提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，用得也較為廣泛。1、選擇形彖、生動(dòng)有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)
