[精品]袁江的論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的一點(diǎn)思考袁江電話(huà)：13996988232重慶市黔江區(qū)民族小學(xué)論文類(lèi)別：學(xué)科教學(xué)類(lèi)學(xué)段：小堂學(xué)科：數(shù)堂【摘要】教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。冇效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；耍注重培養(yǎng)學(xué)牛?良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教師的不懈追求。本文從H常教學(xué)小一些影響有效教學(xué)的因索入手，思考影響有效教學(xué)的問(wèn)題，談一談解決這些問(wèn)題的一些初淺看法。

2、【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)問(wèn)題思考看法【正文】所謂有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師通過(guò)其教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展則是衡量教學(xué)是否有效的核心指標(biāo)。當(dāng)前，教師們都在努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念，新的課程改革讓現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越“豐富多彩”具有一定的觀賞性。但在欣喜之余，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在“豐富多彩”的背后往往會(huì)浮出一些無(wú)效或低效的課堂。如何讓“豐富”與“效率”并存于課堂Z上呢？有效的教學(xué)要求教師具有一定的反思意識(shí),耍求教師平常不斷地反思自己的教學(xué)行為。在這里，我想從日常教學(xué)中一些效率不高的課堂的思考與質(zhì)疑

3、入手來(lái)談?wù)勎业目捶?。一?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中效率不高的課堂的思考與質(zhì)疑因?yàn)檎n題的原因，我認(rèn)真聽(tīng)了很多教師的課，這當(dāng)屮不乏有很多精彩的課，但也有一些課的課堂效率不是很高，總結(jié)起來(lái)主要有以下一些具體情況：有的課堂教學(xué)活動(dòng)，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械的套上了情景，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。有的課堂教學(xué)活動(dòng)，在“參與”和“活動(dòng)”的背后透露岀浮躁、盲從和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有被激活。典型表現(xiàn)在“口主”變成“口流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、其至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體的幫助。有的課堂

4、教學(xué)活動(dòng)，探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的一般步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，使探究變成沒(méi)有內(nèi)含和精神的“空殼”。有的課堂教學(xué)活動(dòng)，預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占了生成的時(shí)空。表面看教學(xué)有條不紊、井然有序，實(shí)質(zhì)上則是傳統(tǒng)的以教為中心、以知識(shí)為木位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)，由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化的解讀，學(xué)生只能獲得表層其至是虛假化的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。還有的課堂，生成過(guò)多必然影響預(yù)設(shè)口標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或?qū)е陆虒W(xué)計(jì)劃的落空，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化。有的數(shù)學(xué)課堂教

5、學(xué)還沒(méi)有脫離題海戰(zhàn)術(shù)，教師煞費(fèi)苦心的為學(xué)生將習(xí)題分類(lèi)，讓學(xué)生熟悉和記憶各種題型，反反復(fù)復(fù)的搞模擬訓(xùn)練，其結(jié)果并沒(méi)有使學(xué)生提高解題能力。這種把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)的容器”和“解題的機(jī)器”的做法使大部分學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心、批判能力和自學(xué)能力。二解決以上問(wèn)題的一些不太成熟的看法(-)研究學(xué)生，了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展教育、教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本目的也是基于學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。那么我們應(yīng)該從哪些方面去了解自己的學(xué)生呢？1.從整體上了解所教學(xué)生在不同階段的個(gè)性特征、認(rèn)知發(fā)展水平的顯著變化。如小學(xué)低

6、年級(jí)的學(xué)生求知欲強(qiáng)、好動(dòng)，精力吒盛，還沒(méi)有形成集體觀念。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生大多有了群體意識(shí)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是從少年向青年轉(zhuǎn)折的過(guò)渡期。這一階段的學(xué)生生龍活虎，但同時(shí)又常常在心里上出現(xiàn)一種揮之不去的煩惱,內(nèi)心總存在一種反抗，反抗家長(zhǎng)、反抗老師。只有了解了學(xué)生的整體特征，從整體上把握學(xué)生才能使教育活動(dòng)有的放矢。2.了解學(xué)生思維過(guò)程與發(fā)展水平，學(xué)會(huì)觀察和傾聽(tīng)。我們?cè)诮逃米帜副硎緮?shù)吋，經(jīng)常耍求學(xué)生解決青蛙的嘴、眼睛、腿的問(wèn)題，但回答的結(jié)果是全班答對(duì)的學(xué)生基本都不滿(mǎn)兩位數(shù)，是老師教得不好？還是學(xué)生太笨？后來(lái)，我查閱了關(guān)于“字母表示數(shù)”的相關(guān)研究，荷蘭著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗羅

7、登塔爾的觀點(diǎn)以及英國(guó)CSMS研究給了我啟示：小學(xué)生對(duì)“變?cè)钡睦斫馐欠浅＠щy的。由此可見(jiàn)，“用字母表示數(shù)”學(xué)生理解確實(shí)比較困難，我們應(yīng)該允許學(xué)生在理解上的反復(fù)，結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展水平給學(xué)生提供有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)才是教學(xué)的關(guān)鍵?！白帜副硎緮?shù)”的教學(xué)驗(yàn)證實(shí)了：教學(xué)不是教師一味的講解、示范或自我解釋?zhuān)鴳?yīng)更多地在學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)觀察、傾聽(tīng)，了解他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感受。正如弗羅登塔爾所說(shuō):我真想對(duì)你們(數(shù)學(xué)教師)大喝一聲，不要干擾打斷學(xué)生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽(tīng),再