小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策黃江鎮(zhèn)中心小學(xué)韋培球［內(nèi)容摘要］目前,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性己被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并已在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。特別是在大大小小的公開課、示范課、比賽課上，為了創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，教師都要花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)冇新意的教學(xué)情境，想達(dá)到調(diào)到學(xué)生的熱情和得到聽課者好評的口的。但在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)部份教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時出現(xiàn)了一些誤區(qū)。例如：在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時目的不明；脫離生活實(shí)際；缺乏吸引力等等。下而試圖通過在平時課堂教學(xué)調(diào)研中出現(xiàn)的幾個不同的對比案例加以分析，尋求解決策略，力求情境創(chuàng)設(shè)時要做到廿標(biāo)明確；貼近

2、生活；創(chuàng)設(shè)冇吸引力的情境等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具冇生命力、挑戰(zhàn)性，使得教學(xué)課堂充滿活力，真正體現(xiàn)新課程理念。關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境誤區(qū)對策《數(shù)學(xué)課程核準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望'“讓學(xué)生在生動具體的情境屮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)二數(shù)學(xué)課堂教學(xué)究竟需要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？我們在實(shí)施新課程的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師刻意追求形式，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并不能產(chǎn)生預(yù)想的效果，結(jié)果是畫虎不成反類犬?，F(xiàn)將調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的幾種較典型的情境創(chuàng)設(shè)

3、的對比案例分析展示如下：誤區(qū)一：目的不明［案例一］《異分母分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)片斷：播放盧浮山風(fēng)景畫的風(fēng)光片（用吋3分鐘）。師：盧浮山的風(fēng)景美嗎？生：太美了！簡直是人間仙境……（學(xué)生紛紛口豪地贊美盧浮山的風(fēng)景，用時2.5分）師：今天老師就帶大家去盧浮山風(fēng)景區(qū)游玩，好嗎？生：太好了。（媒體出示）黃江鎮(zhèn)一＞橋頭鎮(zhèn)：乘汽車2/3小時；橋頭鎮(zhèn)一＞盧浮山（上山公路）:走路要1/2小時。師：我們從黃江鎮(zhèn)到盧浮山的路上需要多少小時呢？你們能自己解決嗎？本案列中，教師在創(chuàng)設(shè)的間歇情境似乎優(yōu)美華麗，似乎動人，似乎也充分調(diào)動了學(xué)生的真情實(shí)感。但仔細(xì)反思卻遠(yuǎn)離了情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐

4、性。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并不在于情境的華麗生動，也不在于問題提出方式的“與眾不同",而在于學(xué)生有無對數(shù)學(xué)問題作出反應(yīng)，能否使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突，產(chǎn)生困惑、矛盾等情緒體驗(yàn)。在本案列中，激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)，它在生活中的作用，才是創(chuàng)設(shè)的最終的目標(biāo)。而教師卻偏離了它，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，致使這優(yōu)美的情境也沒有真止調(diào)動起學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣。對策一：情境創(chuàng)設(shè)要有明確目標(biāo)［案列二］《軸對稱圖形》教學(xué)片斷：教師在上課開始時，特意在鞋底下沾上石灰。當(dāng)走進(jìn)教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學(xué)生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。師：同學(xué)們

5、，老師剛才走進(jìn)我們教室，在地上留下了什么？生：（看了看地而，笑著回答）：“石灰腳印?！睅煟骸叭珀浆F(xiàn)在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的腳卬，你有什么好的辦法？"生：“你可以跳出去！"生：“你可以帶一把掃帚，邊走邊把新的腳印掃去。’‘師：笑著把這些可能一一否決……生：“老師，你可以轉(zhuǎn)過身，沿著剛才的腳印走回去?！睅煟骸鞍磳W(xué)生的意思，轉(zhuǎn)身往外走，結(jié)果剛走了幾步……"生：“不行，地上已經(jīng)出現(xiàn)了新的腳印了，其實(shí)不該這么走的。你不應(yīng)該轉(zhuǎn)身,就用你的腳尖踏著剛才腳卬的腳尖，腳跟落在剛才腳卬的腳跟上，退冋去。"師：“哦！老師明白了，你的意思就是想讓老師的

6、新腳印與剛才的舊腳印合在一起，是嗎？”生："咼興地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！畮煟骸澳敲凑l能夠用一個詞語來概括這個同學(xué)的意思呢？”生：“可以用洗全重合弦個詞語來概括剛才老師的新舊腳印。-創(chuàng)設(shè)情境是為了更有新的實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo)。情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)口標(biāo)的手段。教學(xué)目標(biāo)不同，創(chuàng)設(shè)的情境也各異，因此創(chuàng)設(shè)情境過程中，一定要有明確的目標(biāo)，真理于情，情景交融，情通理達(dá)，增強(qiáng)體驗(yàn)，捉高實(shí)效。本案例屮，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)——“完全重合”的概念，學(xué)生學(xué)得活躍。誤區(qū)二：脫離生活實(shí)際［案例三］《四則混合運(yùn)算》教學(xué)片斷師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到嘉榮商場

7、，看中兩種款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？"學(xué)生列算式：121-456-4師：誰能說一說這道題的運(yùn)算順序？學(xué)生口述運(yùn)算順序木案例屮，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境屮學(xué)習(xí)，理解運(yùn)算順序，休現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是，創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣，學(xué)生在熟悉的情境屮，才會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活屮處處冇數(shù)學(xué)。教師隨意更改事實(shí)、情境與生活不符。學(xué)生是否會產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的"感覺呢？難怪下課后，一個學(xué)生跑到教師跟前說：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價(jià)的，沒有標(biāo)4件一共

8、多少元的/如果把“買衣服，獲成“買鉛筆、“買乒乓球''等，效果會怎樣呢？對策二：情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活［案例四］