探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中地實(shí)踐

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1、《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》（課題研究方案及課題可行性分析）????第一部分：課題設(shè)計(jì)方案?一、課題的提出小學(xué)作文教學(xué)，一直是困惑學(xué)生及其家長(zhǎng)和老師的一大難題。一是學(xué)生無(wú)話可寫。小學(xué)生的無(wú)意注意偏多，有意注意偏少，每天經(jīng)歷的事物雖說(shuō)很多，但往往是一閃而過(guò)，并未去仔細(xì)觀察和思考，這樣，本來(lái)有限的人生經(jīng)歷能提供給他們寫作的內(nèi)容就更加貧乏。二是對(duì)寫作的目標(biāo)不大明確。一般的小學(xué)生總認(rèn)為一定要是驚天動(dòng)地的大事才能去寫，才能寫出價(jià)值和趣味等；又總認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要求他們完成的作文肯定不是三言兩語(yǔ)能說(shuō)得清楚的，隱隱約約好象非常遙遠(yuǎn)，甚至于難于登月，因此望而生畏。三是無(wú)“欲”而寫。小學(xué)生做事

2、，都是重在一個(gè)“趣”字，有了前面兩個(gè)“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無(wú)趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無(wú)生趣，全不像他們平時(shí)游戲娛樂(lè)中生動(dòng)活潑的神情相貌。因?yàn)闊o(wú)話可寫，無(wú)“欲”而寫，加之寫作目標(biāo)不大明確，因此學(xué)生是談“作”色變，望“文”生畏。和許多科目的教學(xué)一樣，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)重模式，輕個(gè)性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內(nèi)，輕課外等，甚至個(gè)別教師強(qiáng)制學(xué)生背作文選以應(yīng)付考試……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考分或許上來(lái)了，但學(xué)生的個(gè)性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺……因此，大大小小的語(yǔ)文考試中，我們經(jīng)?？吹角宦伞⑷f(wàn)文一腔的“雷同文”，即使沒(méi)有雷同，也大多是

3、沒(méi)有真情實(shí)感的假話、套話、空話，全不見少年兒童真實(shí)生活中的五彩斑斕和無(wú)邊遐想等?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗(yàn)”為核心，對(duì)教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求?！读x務(wù)教育全日制課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也對(duì)教學(xué)反復(fù)提出了“體驗(yàn)”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉(zhuǎn)變?nèi)w學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，呼喚在教育教學(xué)中實(shí)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我校語(yǔ)文教師積極嘗試作文教學(xué)改革，但由于缺乏系統(tǒng)、廣泛、深入的研究，散兵游勇式的探索難以取得明顯的效果，甚至還有個(gè)別教師還停留在“指導(dǎo)——批改——講評(píng)”的傳統(tǒng)

4、模式上。為此，我們特做了一次關(guān)于作文教學(xué)的信息問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容現(xiàn)象比例害怕作文?80%厭惡作文?48%最大的寫作困難1沒(méi)東西寫44%2寫不出真情63%3不會(huì)布局52%4語(yǔ)言干巴61%反映目前作文教學(xué)的毛病沒(méi)有激情85%8形式單一88%我理想中的作文課像故事會(huì)一樣有趣91%像討論課、表演課一樣自由74%綜合來(lái)看，我校學(xué)生作文還存在如下莫大的問(wèn)題：1、內(nèi)容空乏，童真缺乏，真情貧乏；2、語(yǔ)言成人化，材料雷同化，結(jié)構(gòu)單一化；3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸?！瓱o(wú)源之水終將成為死水，無(wú)本之木終將成為朽木。對(duì)于上述問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)從根本上著手，只有當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容和欲望，才為我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和寫作

5、的能力提供了可能。因此，我們提出通過(guò)情景體驗(yàn)，攝取學(xué)生生活中的某一片段或某一景物，引導(dǎo)學(xué)生變平時(shí)的“跑馬觀花”為“牽”馬觀花，甚至“丟”馬觀花，從而使他們覺得其實(shí)這個(gè)世界每日每時(shí)都是那么的有趣，每樁每件都是那么耐人尋味，從而覺得有趣而作，有話可寫。自然而然，他們會(huì)覺得作文原來(lái)只不過(guò)是如此而已。從而我們的作文課堂就能滋潤(rùn)起來(lái)、鮮活起來(lái)。一個(gè)孩子剛剛嘗試寫作無(wú)異于在尋找神話傳說(shuō)中的“蟠桃”，與其讓他那么徒勞無(wú)功地反復(fù)求索以至幾欲灰心喪氣，我們無(wú)妨讓他仔細(xì)品味每天就在他眼前的、那地道的杏桃蘋梨等，讓他知道人間美味到處都是，讓他知道眼前的山河冰雪就是人間仙境。?二、課題概念情景，亦名“情境”

6、，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“（具體場(chǎng)合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫下的文章。體驗(yàn)，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物的過(guò)程。情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)……是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過(guò)程，是加深學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生漫天想像的過(guò)程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過(guò)程……情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上

7、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想像的翅膀。在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作，它把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、智力開發(fā)、性情陶冶、思想教育結(jié)合起來(lái)，從課堂到課外，從封閉到開放，引導(dǎo)學(xué)生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會(huì)寫作情境，寫出有個(gè)性的作文。?三、課題理論新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”8的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫作要求是：