做孩子的引導(dǎo)者 合作者 支持者

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1、做孩子的引導(dǎo)者??合作者??支持者——談探究性主題活動中教師的角色角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。在社會生活中，每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。在學(xué)校中，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生也各有其不同的身份與責(zé)任，各自承擔(dān)著不同的角色。教師是在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的知識影響學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學(xué)生?！皫熣撸瑐鞯?、授業(yè)、解惑也?！?，這是對傳統(tǒng)的教師角色最好的概括，正是由于受到這

2、一思想的影響，一直以來，教師的任務(wù)就是將自己的知識如數(shù)教給學(xué)生，教師過度注重自己的“教”，而忽視了孩子的“學(xué)”，教師成了教與學(xué)中的“權(quán)威”。隨著社會的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，人們的教育觀念也日益更新。后現(xiàn)代主義強調(diào)：教師與兒童不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系，教師與幼兒應(yīng)該是平等、民主、自由、對話的關(guān)系，雙方的人格完全平等的，是在平等、尊重的前提下開展活動的，教師并不能把幼兒看成是年幼無知、不成熟的人而強迫幼兒服從自己的意志，接受自己的權(quán)威，控制、指揮幼兒，教師是“平等中的首席”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)

3、活動的支持者，合作者、引導(dǎo)者。”探究性主題活動是讓幼兒圍繞一個主題，自主觀察、探索周圍事物和現(xiàn)象，教師適時適度給予支持與引導(dǎo)，從而使幼兒獲得一定的情感體驗的一系列活動。它試圖真正體現(xiàn)以幼兒為主體，在幼兒感興趣的主題活動中，注重過程的體驗及好奇探索，積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。探究性主題活動強調(diào)了幼兒自主學(xué)習(xí)，良好的師幼關(guān)系是活動順利開展的保證。下面，結(jié)合探究性主題活動《圓圓世界真奇妙》為例，談?wù)劷處熑绾巫龊煤⒆拥囊龑?dǎo)者、合作者、支持者。一、觀察、分析幼兒的言行，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗與需要，使幼兒的生

4、成與教師的預(yù)成達成平衡——引導(dǎo)者。長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念使我們過于注重如何教孩子，注重孩子知識的積累和技能的獲得。因此，教師成了教學(xué)的中心，幼兒圍著老師轉(zhuǎn)，幼兒的需要被忽視。在探究性主題活動中，幼兒是活動的主體，它要求我們必須把眼光轉(zhuǎn)向孩子，去傾聽孩子的心聲，觀察孩子的言行，關(guān)注孩子的經(jīng)驗，了解孩子的需要，引導(dǎo)孩子探索他們感興趣的事物，在探索中生成新的內(nèi)容，與教師的預(yù)成達成平衡，將主題推向深入。首先，觀察孩子，了解他們的所思、所想、所要，為孩子的探索提供很好的指引。在一段時間的活動中，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子對圓形的東西特別感興趣，他們用區(qū)角活動中的圓

5、片搭汽車的輪子，拼一些動物圖案，特別喜歡玩圓圓的圈……，結(jié)合中班孩子愛探究特點和日常生活中圓的東西到處可見，比比皆是的情況，我決定開展“圓圓世界真奇妙”的主題探索活動。其次，引導(dǎo)孩子積累更多的經(jīng)驗，為他們以后更深入的探究打好基礎(chǔ)?；顒娱_始，我們先進行了腦力激蕩，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平，在次基礎(chǔ)上設(shè)計了“圓形物品調(diào)查表”，讓孩子到家里去尋找圓形物品并把他們都記錄下來，并且還帶孩子到馬路上、商店里去尋找、記錄，在調(diào)查過程中，幼兒興趣十足，觀察十分仔細，有的孩子把老師沒想到的東西都找了出來，如門鎖上的洞是圓的，馬路上的許多標(biāo)志是圓的，商店里的商品

6、的商標(biāo)是圓的等等，他們的調(diào)查表被記錄得滿滿的。最后，引導(dǎo)幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進行梳理，使他們凌亂的經(jīng)驗系統(tǒng)化，同時生成幼兒感興趣的活動內(nèi)容，使預(yù)成和生成達到了平衡和統(tǒng)一。調(diào)查交流開始了，我讓幼兒把自己調(diào)查到的圓形物品一一講述出來，幼兒拿著自己完成的調(diào)查表，都爭著發(fā)言，我把幼兒調(diào)查到的東西有的以實物的形式出示，有的在黑板上記錄下來。交流玩了，我又讓他們對所有東西按特性進行分類，如生活中的圓，自然中的圓，馬路上的圓等，在幼兒對圓形分類的過程中，這個主題的網(wǎng)絡(luò)圖隨之產(chǎn)生了，網(wǎng)絡(luò)圖上有教師預(yù)成的內(nèi)容，如分類標(biāo)準(zhǔn)，有幼兒生成的東西，如圓形標(biāo)志、商標(biāo)。在以上

7、的案例中，正是由于教師的留心觀察、傾聽，才發(fā)現(xiàn)了來自幼兒的活動的主題，并引導(dǎo)著幼兒進行由淺入深的探索，當(dāng)探索的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，自然生成了教學(xué)內(nèi)容，而幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。二、抓住興趣熱點，和幼兒一起嘗試、合作、分享探索過程的樂趣與成功后的喜悅，整合提升幼兒的經(jīng)驗——合作者。后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應(yīng)復(fù)雜多變的212世紀(jì)的需要，應(yīng)該建構(gòu)一種具有開放性、整合性、變革性新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為師生共同探索新知的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活

8、性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的?！碧骄啃灾黝}活動是在師生共同探索過程中不斷建構(gòu)和發(fā)展的，因此教師是幼兒的合作者。在活動中教師要追隨幼兒