華文知識的掌

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1、華文知識的掌握與教學(xué)第四章華文知識的掌握三.華文知識的保持四.華文知識的應(yīng)用一.知識與華文知識二.華文知識的理解第一節(jié)知識與華文知識一、什么是知識《中國大百科全書教育》：是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。感性知識－表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象；理性知識－關(guān)于事物的概念或規(guī)律。西方部分心理學(xué)家：是言語信息，即用符號或言語來標志某種事物或表述某些事實。是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過人腦的反映活動而產(chǎn)生的。是主客體相互統(tǒng)一的產(chǎn)物。知識是客觀的，但是知識本身并不是客觀現(xiàn)實，而是事物的特征與聯(lián)系在人腦中的反映，是一種主觀表征。一、什么是知識個體通過與客觀事物在中華語

2、言與文化方面的特征和聯(lián)系的相互作用后獲得的信息及組織。不僅表現(xiàn)為語言和文化的概念、定理、句法等“言語信息”，而且還表現(xiàn)為華文的“策略性知識”。主體有關(guān)對自己的華文學(xué)習(xí)過程的知識，也就應(yīng)該成為華文知識的一個有機的組成部分，即“元認知知識”。二、什么是華文知識按照研究內(nèi)容的特點，可將華文知識分為：語言、文化……；按照表征形式，可將華文知識分為：語言、音調(diào)、詞匯、語法……。意義：幫助人們更加深入地認識華文知識的本質(zhì)，從而建立起掌握知識的標準，并以此為依據(jù)而提出華文學(xué)習(xí)的策略。三、華文知識的分類第二節(jié)華文知識的理解理解的概念：是指個體運用已有知識經(jīng)驗逐漸認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、

3、規(guī)律的一種思維活動。詞的意義句子的含義文章的詞句、段落大意由具體到抽象、個別到一般一、理解概述理解的水平：1.字面的理解－表面理解，簡單的復(fù)述；2.解釋的理解－分析概括，找出內(nèi)在聯(lián)系；3.批判性理解－評價，提出個人判斷；4.創(chuàng)造性理解－獨立見解，探索新的解答方案。一、理解概述影響理解的主要因素：1.學(xué)生的思維發(fā)展水平；2.學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；3.有理解學(xué)習(xí)的心理準備；4.學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)；5.教師的教學(xué)方法。一、理解概述概念名稱。概念都有名稱。如“書”、“三角形”、“學(xué)習(xí)”等詞，若它們所代表的是同類的事或物，則它們就是概念的名稱。概念的例證。由于概念是用符號（概念名稱）所代表的同類事物

4、，同類的事或物便是概念的例證。二、概念的理解與教學(xué)概念屬性。概念屬性有本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性之分。本質(zhì)屬性是指概念的一切肯定例證的共同的特有屬性。非本質(zhì)屬性是指對事物的性質(zhì)不具有決定意義的屬性。概念定義。指同類事物共同本質(zhì)屬性的概括。如“語言是由語音、詞匯和語法組成的符號系統(tǒng)”。這一命題是語言的定義。二、概念的理解與教學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩種形式1.概念形成－指在日常生活中逐漸積累經(jīng)驗而獲得概念的過程，所獲得的這類概念稱為日常概念。（上位學(xué)習(xí)）2.概念同化－指學(xué)生通過認知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新概念同化，產(chǎn)生對新概念的理解而獲得概念的過程。（下位學(xué)習(xí)）二、概念的理解與教學(xué)改進教學(xué)，促進對新概念的理解加

5、強新舊知識的聯(lián)系，提供豐富的感性材料。組織教材時突出本質(zhì)特征。運用變式和比較方法。給概念下定義。指導(dǎo)學(xué)生形成概念體系。二、概念的理解與教學(xué)第三節(jié)華文知識的保持知識的保持是指對所學(xué)知識的持久記憶。記憶是指對學(xué)習(xí)的材料通過反復(fù)感知，然后在大腦中形成較牢固的聯(lián)系。瞬時記憶（感覺記憶）、短時記憶、長時記憶。要使知識牢固地持久地保持在頭腦中，良好的記憶是前提，只有記憶好才能保持牢，因此，要保持知識，首先要讓學(xué)生對教材進行有效的識記。其次，對識記了的知識要加以復(fù)習(xí)或應(yīng)用，這是保持知識的第二個重要途徑。一、概述影響教材識記的基本因素1.教材的性質(zhì)、數(shù)量和部位；2.學(xué)生識記的目的性和主動性；3.對教材的

6、理解程度。二、對教材進行有效的識記指導(dǎo)學(xué)生采用有效的記憶方法1.充分利用有意識記，不忽視無意識記；2.盡量運用意義識記，促使機械識記意義化；3.組織學(xué)生手、腦、眼、耳并用，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，積極性。二、對教材進行有效的識記復(fù)習(xí)要及時（遺忘曲線）復(fù)習(xí)的次數(shù)要合理（學(xué)習(xí)程度對記憶的影響）分布復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)（集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的機械效果對比）三、合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘復(fù)習(xí)要及時德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)發(fā)現(xiàn)，識記后最初一段時間遺忘快，隨時間推移和記憶材料的數(shù)量減少，遺忘便逐漸緩慢，最后穩(wěn)定在一定水平上。復(fù)習(xí)的次數(shù)要合理分布復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)第四節(jié)華文知識的應(yīng)用華文知識

7、的應(yīng)用是指把華文知識用于解決作業(yè)或?qū)嶋H生活中的問題的過程。留學(xué)生學(xué)習(xí)華文知識的目的；檢驗知識理解的水平與鞏固的程度；加深對知識的理解與鞏固；培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。知識的應(yīng)用是學(xué)生掌握知識過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一、華文知識的應(yīng)用概念解答口頭或書面作業(yè)題回答教師的提問，解答習(xí)題，完成作業(yè)。可用于鞏固剛學(xué)過的知識，是學(xué)生應(yīng)用知識的最常用的形式。解決實際問題學(xué)生學(xué)完某一部分華文知識后，必須鞏固其所學(xué)的知識并在實際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問