說模塊改革史

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1、《歷史上重大改革回眸》模塊分析改革是在一定社會制度下，為了解決生產(chǎn)關(guān)系不適合生產(chǎn)力、上層建筑不適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的某些部分或環(huán)節(jié)，使該社會制度得以自我完善或持續(xù)發(fā)展，而對社會體制進(jìn)行的改善與革新。因此，改革是社會發(fā)展的強(qiáng)大動力。那么，一定程度上說，一部人類文明史也是一部改革史，是一部人類不斷完善社會機(jī)制的歷史演進(jìn)過程。這與疾風(fēng)暴雨般的革命有區(qū)別。當(dāng)今，改革史正是歷史學(xué)中時(shí)代感、現(xiàn)實(shí)感最強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。具體說來，它至少有三個方面的作用：1.強(qiáng)化全民族的變革意識和創(chuàng)新精神。2.為現(xiàn)實(shí)改革提供全面的歷史借鑒。3.促進(jìn)歷史學(xué)科

2、的建設(shè)和發(fā)展。課程價(jià)值鄧小平(1904-1997):他16歲赴法國勤工儉學(xué),在歐洲接受了馬克思主義思潮的洗禮,投身于中華民族的解放事業(yè)。在槍林彈雨中參與創(chuàng)建了新中國。在新中國的初期歲月，參與籌劃鞏固政權(quán)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在文革浩劫中，曾受到錯誤批判，被撤銷黨內(nèi)外一切職務(wù)。從1978年以后，他成為中共的主要決策人，中國改革和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師。三、基本內(nèi)容課標(biāo)內(nèi)容專題（1）梭倫改革；（2）商鞅變法；（3）北魏孝文帝改革；（4）王安石變法；第1、2單元古代歷史上的改革（農(nóng)耕時(shí)代的世界）第1課走向民主政治第2課日本仿效唐制

3、的變革（農(nóng)耕時(shí)代的中國）第3課春秋戰(zhàn)國時(shí)期的變法運(yùn)動第4課商鞅變法與秦的強(qiáng)盛第5課北魏孝文帝改革與民族融合第6課北宋王安石變法第7課忽必烈改制第8課張居正改革三、基本內(nèi)容（5）歐洲的宗教改革第9課歐洲宗教改革第10課俄國彼得一世的改革第11課綜合探究：體會移風(fēng)易俗（6）穆罕默德·阿里改革；（7）1861年俄國農(nóng)奴制改革；（8）明治維新；（9）戊戌變法第12課俄國農(nóng)奴制改革第13課穆罕默德●阿里改革第14課日本近代化的啟航—明治維新第15課戊戌變法第16課綜合探究:中、日近代改革比較無第17課改革開放的新時(shí)代第三單

4、元西方近代早期改革第四單元工業(yè)文明沖擊下的改革第五單元改革開放與中華民族的偉大復(fù)興古今中外重大改革規(guī)律總結(jié)一、古今中外重大改革的分類1、奴隸社會的改革——梭倫改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革、管仲改革2、封建性質(zhì)的改革（1）確立封建制度：魏文侯變法、商鞅變法（2）挽救危機(jī)、自我完善：王安石變法、阿里改革（3）少數(shù)民族學(xué)習(xí)先進(jìn)制度文化（兼有確立封建制度和民族融合的性質(zhì)）:北魏孝文帝改革3、資本主義性質(zhì)的改革（1）思想文化領(lǐng)域:歐洲的宗教改革（2）確立資本主義:農(nóng)奴制改革、明治維新、戊戌變法4、社會主義性質(zhì)的改革:

5、中國的改革開放1.把握改革史的研究對象：眾多的改革人物；頻繁的改革運(yùn)動；豐富的改革內(nèi)涵（包括舉措、歷程、效果、成敗規(guī)律、改革家的思想品格及際遇）2.抓住改革史研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：各項(xiàng)重大體制和政策的改革；歷次改革運(yùn)動成敗的規(guī)律３、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率教法●教師應(yīng)當(dāng)保留在教科書問題上的思考和發(fā)言權(quán)●創(chuàng)造性地使用教科書才是教師施展才能的重要方式心得⑴這種打破時(shí)間順序和地域框架的跳躍式專題教學(xué)，教師和學(xué)生能否把握準(zhǔn)確和恰當(dāng)？⑵專題式教學(xué)會不會加大歷史學(xué)習(xí)的知識和理論難度，是否會使學(xué)生比以往模式

6、下更厭倦歷史學(xué)習(xí)？⑶在這種專題式教學(xué)的情況下，教師肯定不會有更大的表現(xiàn)空間，那么如何更好地體現(xiàn)教師的作用就成了所有教師都極為關(guān)注的大問題。⑷以高中歷史教師的平均業(yè)務(wù)水平而言，究竟能有多少教師可以勝任這種教學(xué)方式？教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作能同課程改革同步進(jìn)行嗎？⑸在新課改中，初中歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能無法面對同初中歷史教學(xué)方式不同、內(nèi)容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。⑹來自高校的命題專家在未來的高考命題中，可能在不超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，擬出連大多數(shù)高中歷史教師也無法回答的高考試題。如果真的出現(xiàn)這

7、一種局面，那么這種專題式的教學(xué)模式是否有悖于課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷呢？商榷