批注式閱讀指導(dǎo)

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1、窗體頂端批注式閱讀教學(xué)之批注指導(dǎo)?【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語文教學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的一個(gè)時(shí)尚課堂用語，好像是課改催生的新鮮詞匯。新課標(biāo)指出：“閱讀要繞過學(xué)生與文本真正對話，是學(xué)生的個(gè)性行為，閱讀要培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力?！憋@然，批注式閱讀便成為學(xué)生進(jìn)行探究性、個(gè)性化閱讀的一種很好的方式，很好地詮釋出新課程倡導(dǎo)的閱讀理念。因此，我也以“批注式閱讀教學(xué)”為立足點(diǎn)，開展了微型課題研究。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為批注式閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生如何批注非常重要。下面我將從“課前預(yù)習(xí)批注指導(dǎo)”、“課堂講讀批注指導(dǎo)”以及“課后拓展批注指導(dǎo)”這三方面談?wù)勁?/p>

2、式閱讀教學(xué)之批注指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】批注??閱讀教學(xué)??批注指導(dǎo)【正文】“批注式閱讀教學(xué)”是將傳統(tǒng)的以“教”為主轉(zhuǎn)向了以“學(xué)”為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過對文本的“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。因此，我們在批注式閱讀教學(xué)中，要落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何批注，讓學(xué)生掌握批注的方法，才能在閱讀中更好地進(jìn)行自主批注。那么，我們在批注式閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生批注呢？一、課前預(yù)習(xí)批注指導(dǎo)課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生對課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)系。只有學(xué)生在課前對所學(xué)內(nèi)容耳熟于心，才能在教學(xué)的過程中質(zhì)疑問難，品讀感悟，交流表達(dá)。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來

3、說，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證。而批注式閱讀教學(xué)體現(xiàn)的就是“先學(xué)后教”的原則。因此在批注式閱讀教學(xué)中，必須落實(shí)課前預(yù)習(xí)，而且預(yù)習(xí)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生如何批注。根據(jù)語文教學(xué)一般的課時(shí)劃分，我指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)批注時(shí)劃分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的預(yù)習(xí)批注：（1）標(biāo)出自然段輕聲讀課文。（2）圈出生字詞并熟讀這些詞語和涉及的句子。（3）找出難懂的詞語借助工具書解釋詞語。（4）再讀一次課文，概括課文的主要內(nèi)容和寫作順序。第二課時(shí)的預(yù)習(xí)批注：默讀課文，思考課后練習(xí)題或?qū)ёx提出的問題。遇到不懂的問題要打個(gè)“？”。我覺得課前預(yù)習(xí)批注是學(xué)生與文本的初次對話，學(xué)生經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程，重

4、點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書的要求。所以在批注過程中也許還只是停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴的學(xué)習(xí)資源，展示閱讀的原生態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。二、課堂講讀批注指導(dǎo)當(dāng)我剛開展微型課題研究時(shí)，學(xué)生可能不太適應(yīng)批注式閱讀這種教學(xué)模式，教學(xué)效果不理想。后來我在班上作了粗略的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)我使用批注式閱讀教學(xué)時(shí)，全班50%的學(xué)生在課堂上不知道要干什么？20%的學(xué)生明確了批注的任務(wù)，但也不知道該如何入手進(jìn)行批注，不知道要對什么內(nèi)容進(jìn)行批注……面對學(xué)生的困惑，我進(jìn)行反思。后來我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以出現(xiàn)這種狀況，是因?yàn)槲以谡n堂講讀中沒有落實(shí)批注指導(dǎo)，而且上課的節(jié)奏太快，學(xué)生明

5、顯跟不上。于是，我在批注式閱讀教學(xué)過程中，嘗試放慢速度，落實(shí)課堂批注指導(dǎo)，讓學(xué)生明白如何批注，爭取在批注的過程中，讓學(xué)生留下堅(jiān)實(shí)的腳印，留下訓(xùn)練的痕跡。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！迸⑹介喿x中的批注方法也會(huì)因課文的不同而有所不同。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的批注方法，才能更好地進(jìn)行自主閱讀批注。（一）賞析語言批注指導(dǎo)在小學(xué)語文課本中編入了許多寫景狀物的文章。對于這些文章，我們可以讓學(xué)生從賞析語言這個(gè)角度進(jìn)行閱讀批注。指導(dǎo)學(xué)生找出使用修辭手法的語言，進(jìn)一步體會(huì)這種修辭手法的好處，從而體會(huì)作者的思想感情。如：我在執(zhí)教《草原》這篇文章時(shí)，由于這篇文章有許多描寫草原景美的語言，于是我就指

6、導(dǎo)學(xué)生找出這些句子賞析語言并指導(dǎo)批注。因此，學(xué)生找到句子：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行語言賞析。有的學(xué)生批注：“這句話用了比喻的修辭手法突出了草原的遼闊碧綠，小丘線條柔美?！庇械膶W(xué)生則抓住“中國畫”作批注：“整個(gè)草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。”還有的學(xué)生抓住“翠色欲流，輕輕流入云際”作批注：“感受到草原青草鮮嫩，顏色青翠，好像在流動(dòng)，富有生命力?！蓖瑯拥囊痪湓挘瑢W(xué)生從不同的角度，抓住不同的重點(diǎn)詞語品出不同的感受，體現(xiàn)語言的魅力。不必教師進(jìn)行講授，學(xué)生對文本自然有著獨(dú)特的理解，他們發(fā)自內(nèi)

7、心地讀出對草原的喜愛贊美之情，作者所表達(dá)的思想感情也就不言而喻了。（二）人物形象批注指導(dǎo)在小學(xué)語文課本中有許多寫人記事的文章。這些文章塑造了一個(gè)個(gè)特點(diǎn)突出，個(gè)性鮮明的人物形象。在教授這類文章時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)詞句來品讀感悟。批注主人公是個(gè)怎樣的人，從而把握人物性格特點(diǎn)。如：我在執(zhí)教《橋》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞“在老漢指揮村民逃生的過程中，文中表現(xiàn)的是一個(gè)怎樣的老漢？”進(jìn)行閱讀批注。學(xué)生紛紛找到描寫老漢神態(tài)、語言、動(dòng)作等句子進(jìn)