實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)全面發(fā)展

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1、實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)全面發(fā)展實(shí)施差異教學(xué)促進(jìn)全面發(fā)展教育心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性，對不同層次的學(xué)生實(shí)行分層次的差異性教學(xué)，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。1?“差異性”教學(xué)之我見1.1學(xué)生的“學(xué)”有差異。當(dāng)今教育,雖達(dá)到了教材上一標(biāo)多本，內(nèi)容豐富，，貼近生活，可讀性、實(shí)用性增強(qiáng)了，但在不用地區(qū)，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的一些農(nóng)村學(xué)校，也還存在與之不想適應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)中一刀切的要求，不僅禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不適應(yīng)社會(huì)對人才的需耍?？茖W(xué)研究表明

2、：即使是同父母所生子女，遺傳基因相同，然而后天教育環(huán)境的影響，也會(huì)使他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很大的差異，面對眾多的學(xué)生，他們有的才思敏捷，運(yùn)算能力強(qiáng)；有的對事物善于進(jìn)行抽象概括。即使是在同一科的學(xué)習(xí)中，也表現(xiàn)出極大的差異，這就耍求我們教育者在實(shí)施過程中要更加注重學(xué)生的差異性，把每一個(gè)受教育者都當(dāng)成教育的主體去研究，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面實(shí)施主體性教育。1.2學(xué)生的差異是學(xué)生發(fā)展的潛力。由于學(xué)生之間存在差異性，這就決定了學(xué)生存在著發(fā)展的空間，主體性教育的特點(diǎn)也就是看準(zhǔn)了學(xué)生這一

3、可發(fā)展的空間，見縫能否插針，這看施教者是不是有敏銳的觀察力，是否有目的地開發(fā)了學(xué)生的這一潛能，只要給受教育者適當(dāng)?shù)摹盃恳?，他們的思維便會(huì)活躍于發(fā)展的空間之中，隨之便會(huì)迸發(fā)出一種潛力，學(xué)生也就在自己的學(xué)習(xí)中活起來了。1.3學(xué)生的差異是一種教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)生都有改變自我的欲望，教師的教學(xué)藝術(shù)就在于針對不同的學(xué)生，給他們提供智力成長的溫床，就像隨風(fēng)飄落的種子，只要落在適合的土壤中，總會(huì)生根、開花、結(jié)果。同樣收到教師呵護(hù)的學(xué)生，他們也會(huì)露出微笑的。主體性教育研究顯示，所有的學(xué)生都有改變自我的欲望。優(yōu)生總會(huì)不

4、滿足于現(xiàn)狀，總在追求更高的目標(biāo)，同時(shí)他們也擔(dān)心有人會(huì)追上自己，他們總希望得到老師的幫助，無論是在學(xué)習(xí)方法、知識(shí)深度、心理輔導(dǎo)等方面，都希望得到老師的指點(diǎn)。而學(xué)困生也有這方面的欲望，但他們許多人由于自卑，雖有改變自我的愿望，但都不敢表露出來，而是深埋在心里，這就需要我們的教育者主動(dòng)關(guān)心和幫助他們。如我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生受到老師的某?方面的表揚(yáng)或贊許，他們便會(huì)主動(dòng)提問，尋求老師的幫助。若遇到教師對他們作業(yè)的肯定，則下一次的作業(yè)就會(huì)更加認(rèn)真。由此看來，學(xué)困生比優(yōu)生更希望得到老師的重視，他們有更強(qiáng)烈

5、的愿望希望實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生也常?；ハ啻龠M(jìn)，前者有以己之長助人之短的欲望，后者有獲得前者的幫助的欲望，二者相互促進(jìn)，可以“雙贏”。教師應(yīng)應(yīng)有冃的有意識(shí)地利用這種資源，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，方能激發(fā)不同層次的學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在這里，我要說：“成功”是前進(jìn)之母。2?“差異性”教學(xué)的嘗試2.1學(xué)生分層。就數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，長期的研究表明，有的學(xué)綸思維活躍，抽象能力強(qiáng)，有的則慢?些，有的甚至不理解數(shù)學(xué)中的某些東西，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，教師可通過調(diào)查，獲得第一手材料。如：智力因素

6、的影響，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，聽課認(rèn)真程度，作業(yè)效果,復(fù)習(xí)鞏固等各種信息，給學(xué)生一個(gè)定位,將學(xué)生分成三中類型，即“能力型”、“普通型”、“學(xué)困型”，從課程的預(yù)習(xí)，聽課及課后作業(yè)，考試評(píng)價(jià)等個(gè)方面分層要求。對“能力型”注重方法、方向性指導(dǎo),較高要求設(shè)疑，解疑；對“普通型”則注重基木原理的掌握和應(yīng)用,注重知識(shí)點(diǎn)過手；對“學(xué)困型”學(xué)生則要求降低，知道有其原理可模仿應(yīng)用為準(zhǔn)。教師針對不同層面的學(xué)生，在課堂設(shè)疑、演算推證方面都應(yīng)注意分層，區(qū)別要求，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有收獲。2.2測試分層。對不同層次的學(xué)生，考試評(píng)估也應(yīng)

7、該分層要求。實(shí)行“一卷多考”或“一考多卷”o(1)“一?卷多考”的操作要求是在一堂考試中分層測試，能力生完成試卷設(shè)定的AB卷，普通生完成試卷的A卷，學(xué)困牛則只完成A卷的基礎(chǔ)部分，最后把所得的成績折合成百分制。但這種方法操作上給教師在命題中增大了難度，不過只要把握好三類學(xué)生的難度比為1:0?8:0?6來設(shè)計(jì)，并在各題序號(hào)前標(biāo)明A、AA等區(qū)別性標(biāo)志即可達(dá)到分層測試的冃的。（2）“一考多卷“，即教師在命題吋把學(xué)生按層次分為A、B、C三套試卷考評(píng)。從題量,難易程度，考點(diǎn)多少設(shè)置試題，分卷考評(píng)。總而言Z,無論何

8、種測試，其目的都是讓學(xué)生獲得成功，避免考試給學(xué)生帶來壓力，喪失動(dòng)力。2.3作業(yè)分層。課堂練習(xí)以學(xué)優(yōu)生為基準(zhǔn)，普通生完成總量的60-80%,學(xué)困生只以50%作為要求，不應(yīng)一刀切，更不能一視同仁。讓學(xué)優(yōu)生充分展示自己的才華和能力；讓普通生有成功的感覺；讓學(xué)困生跳…跳能“吃到葡萄”。2.4重視個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)是對學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢查和補(bǔ)充。優(yōu)生可“仙人指路”，略有點(diǎn)撥。對普通生則應(yīng)“神形皆備”，既要點(diǎn)撥又要做示范。對學(xué)困生可“攜手渡河”，面對展示問題的解答全程