實(shí)施人性化管理

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1、為學(xué)生撐起一把人性化的綠傘我是怎樣對學(xué)生實(shí)施人性化管理的百里屮心小學(xué)：于紅靈多年來的教育經(jīng)驗(yàn)，告訴我，面對新形勢，新環(huán)境，新任務(wù)對教育提出的新要求，作為一名合格的教師對小學(xué)生必須有自己的教育新舉措，應(yīng)該結(jié)合自身的工作實(shí)際，善于在不斷的自查、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上，使自己的教育工作不斷躍上新的臺階。結(jié)合多年的工作實(shí)踐，我不斷地總結(jié)和完善口己，積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)，并注意開拓創(chuàng)新，逐步運(yùn)用到實(shí)踐工作屮，取得了可喜的實(shí)際效果，現(xiàn)在把己的一些思考寫下來，希望能夠與大家一起交流共勉，有不當(dāng)Z處，也懇請給予批評指正：到過我班級的人都會發(fā)

2、現(xiàn)，我把班級的墻壁裝飾成生態(tài)墻，賦予墻壁以生命，讓每一面墻壁都會“說話”；讓學(xué)生走進(jìn)班級，仿佛置身于大自然屮，有一種清風(fēng)拂面的感覺，這一簡單的策劃讓班級的學(xué)習(xí)更富情調(diào)、更富人情味。這些看似細(xì)小的變化，卻孕育著班級管理不再簡單生硬，人性化的管理正在班級中悄然生起。人性管理，它是相對于“剛性管理”提出來的一種新的管理模式。“剛性管理”以“規(guī)章制度”為中心，憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎懲規(guī)劃等手段對學(xué)生進(jìn)行管理。而“人性管理”則是“以人為屮心”，是在研究學(xué)生的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在學(xué)生的心中產(chǎn)生一種潛在的

3、說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行為。它的核心思想是人，即尊重人、理解人、信任人、培養(yǎng)人，給人以更大的發(fā)展空間，給人更多的關(guān)愛?！叭诵怨芾怼钡淖畲筇攸c(diǎn)，在于它主要不是依靠外力（如教師的發(fā)號施令），而是依靠人性解放、權(quán)利平等、民主管理，從內(nèi)心深處來激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，使他們能真正做到身心健康，“我要學(xué)習(xí)”成為一種要求。對“人性管理”進(jìn)行深入探討的鄭其緒教授這樣概括“柔性管理”的特征：內(nèi)在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激勵重于控制，務(wù)實(shí)重于務(wù)虛。實(shí)丿施人性化管理，我著重把握三點(diǎn)：（一

4、）重視與學(xué)生的情感交流人性化管理實(shí)質(zhì)是以人為中心，把人性滲透到管理中，融情感于理性，重視學(xué)生的悄感情緒，尊重學(xué)生價(jià)值，做到生活上無微不至地關(guān)心、照顧，精神上進(jìn)行積極地引導(dǎo)、熏陶。由于我們的教育對象是學(xué)生，是正在成長中的個(gè)體，他們成長于獨(dú)身子女的家庭中，大部分人依賴性較強(qiáng)，我意識突出，心靈很脆弱，月?不易經(jīng)受挫折和打擊。所以我們更應(yīng)該以寬容理解的態(tài)度對待學(xué)生，避免過于急燥和嚴(yán)厲，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理而“欲速則不達(dá)”。尤其對那些心理、情緒比較復(fù)雜，性格比較內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)以不同的口吻疏導(dǎo)、勉勵，去其心病，扶其正氣。作為一名剛

5、進(jìn)入小學(xué)的新生來說，不管他以前的表現(xiàn)如何，都會為了給新老師、新同學(xué)留下一個(gè)最初的美好印象而盡力在各方面表現(xiàn)的較為積極?？晌覀儼嗉墔s有這樣的一位學(xué)生，不管你對他的成績加以肯定、贊賞還是不足Z處提出批評，他依然我行我素，表面上對什么都不屑一顧。難道他真的對什么都不在乎嗎？問題到底出在哪兒呢？我主動找他談心，避開談學(xué)習(xí)成績等較為敏感的話題，而是與他拉家常，讓他自己介紹自己的興趣愛好，以及成長歷程等。通過幾次輕松愉快的交談，我與他拉近了距離，他也逐步地接納我,信任我，于是誠實(shí)的談及了他“差”的原因。幼兒園時(shí)因貪玩學(xué)習(xí)成績差，總

6、受到老師的批評，盡管也努力過，成績并沒有明顯的起色，直到后來一見到老師心里就直打鼓，上課沒心思聽講，成績一降再降，到最后就自暴自棄。最后他很悲觀的說，我感覺所有老師都不喜歡我，我在老師眼屮也總是一個(gè)“后進(jìn)生”，所以索性就隨隨便便，想干什么就干什么。我把“人無完人，金無足赤”等道理講給他聽，并經(jīng)常創(chuàng)造一些機(jī)會，讓他表現(xiàn)自己。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的共同努力，他的精神面貌大為改觀，學(xué)習(xí)成績也提高了不少。這說明簡單的說教或粗暴的處罰只能讓學(xué)生更疏遠(yuǎn)你，交流才能增進(jìn)理解。在大多數(shù)情況下，個(gè)人私下交談遠(yuǎn)比公開批評有效的多，與學(xué)生隨便聊天能

7、獲得更細(xì)微、更隱蔽的感覺和想法，而冃通過個(gè)人接觸，能比用任何其他方式更能贏得學(xué)生的依賴，因?yàn)閷W(xué)生從屮感到了平等與自我價(jià)值。(-)從激勵入手發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)對那些學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生進(jìn)行深入的了解和觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，他們實(shí)際上并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的，貪玩、缺乏上進(jìn)心是他們的共性。學(xué)習(xí)松松散散，動作遲緩，作業(yè)完不成，上課如同遭受煉獄般的煎熬，卜?課生龍活虎，因此成績糟糕。經(jīng)常遭受老師的批評，同學(xué)的埠怨，家長的訓(xùn)斥，久而久之就覺得自己不如別人，積極向上的進(jìn)取心理逐步喪失，消極的對待學(xué)習(xí)，口II?落后。

8、因此，他們更需要老師的悉心教導(dǎo)和熱情的鼓勵，給他們創(chuàng)設(shè)條件，降低標(biāo)準(zhǔn)，提出適度要求，多多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，放大其優(yōu)點(diǎn)。我們知道，每個(gè)人都有其長，亦有其短，后進(jìn)生也是如此。對這些學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也要加其肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，讓他們得到一定程度的心理滿足，垂新激發(fā)起積極向上的熱情。任何人都希望經(jīng)常聽到別人對自己的贊賞，對自己學(xué)習(xí)、工