強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)實施自主發(fā)展

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1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)實施自主發(fā)展強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)實施自主發(fā)展作者：津開發(fā)區(qū)國際學(xué)校陳瑾目前我國外語教學(xué)改革的核心就是要把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)實踐中我體會到：以任務(wù)型學(xué)習(xí)為手段，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)實效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展的有效途徑。預(yù)習(xí)不僅可以讓學(xué)生明白自己是英語學(xué)習(xí)的主體和語言的創(chuàng)造性運用者，還有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自學(xué)英語的能力，為其終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。英語教學(xué)中我校一直采用《新世紀(jì)小學(xué)英

2、語教科書》，每課內(nèi)容較多，以往教師雖然已意識到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，但由于對預(yù)習(xí)的要求不夠具體，并缺乏有效的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)往往流于形式，四年級的孩子面對一篇新的課文常常無從下手。于是我設(shè)計了廳頁習(xí)提示卡”，在預(yù)習(xí)提示中我不是單純告訴孩子們課文的中文意思，而是采用多種形式如連線、畫畫、填空等，讓學(xué)生與戈一找，記一記，答一答”，力求避免填鴨式灌輸，促使學(xué)生自己成為尋覓知識的思考者。經(jīng)過一段時間的實踐，我認(rèn)為把握預(yù)習(xí)的“三性”，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識非常關(guān)鍵。-.針對性1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生一步一步走向你最終預(yù)想的發(fā)展方向。教師

3、應(yīng)充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，有針對性地設(shè)計預(yù)習(xí)題目，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。比如，對課文中頻率高且用法靈活的常用詞，賦予新意熟詞以及容易混淆的詞語進(jìn)行推測詞義或比較和歸納的練習(xí)，學(xué)生就容易明白一個詞在不同的句子和上下文中有不同的詞義，詞性和用法，明白一詞多義和一詞多用的道理。例如，有這樣一個句子Ittakesmehalfanhourtogettoschool.學(xué)生對take在句中的意思不甚明白,我設(shè)計了這樣一道預(yù)習(xí)題：你知道take的用法嗎？請選擇A.乘坐B?拿C.用，花費（）選定了，現(xiàn)在試試翻譯一下這句話吧。想一想，take還是構(gòu)成

4、短語的能手呢！讓我們一起來總結(jié)一下,eg.takeanaptakeashower你還能舉出更多的例子嗎？這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計可有針對性地引發(fā)學(xué)生思考教材中的重點和難點，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。1.反饋與溝通我在“預(yù)習(xí)提示”的最后通常寫上這樣一句話“請讓我來幫助你：通過聽錄音、讀課文，你還有哪個詞不會念、哪些地方不明白，請寫下來。”學(xué)生們很樂于接受老師的幫助，將不會念的、念不準(zhǔn)的單詞寫下來。非?？上驳氖?，他們經(jīng)常主動發(fā)問"Beijingduck可以說成toastduck嗎？”“takeashower與takeabath有什么不同？""

5、MissChen，我覺得'Whatfor?'這句話還有更好的翻譯方法?！蔽壹皶r贊賞學(xué)生勇于發(fā)問的精神，并對來自他們的反饋仔細(xì)批復(fù)，歸類記錄，對有代表性、普遍性的問題在課堂上統(tǒng)一講解。當(dāng)看到學(xué)生們舒展的眉頭和發(fā)亮的眼睛時，我知道他們主動探索知識的欲望會更強(qiáng)烈。尤其讓我欣慰的是，有的同學(xué)還會通過“預(yù)習(xí)提示”向我報報喜、說點悄悄話“MissChen,這個單元的單詞我在家都默好了，單詞競賽我肯定能成為拼詞小冠軍?！薄癓esson21的對話您還沒講，我就能背下來了，我還和媽媽表演了呢小小的“預(yù)習(xí)提示”卡成了師生交流的載體，不僅使教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的針對

6、性更強(qiáng)了，也使師生之間感情更近了，了解更深了，互相更加信任了。1.挑戰(zhàn)或困難水平要適當(dāng)建立積極課堂環(huán)境關(guān)鍵的一點是：學(xué)生要有足夠的情緒安全感，從而使學(xué)生有勇氣迎對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。學(xué)生活動的難度水平要適當(dāng)。如果需要完成的任務(wù)太熟悉或太容易，他們就學(xué)不到任何東西只是瞎忙乎一陣而已。如果任務(wù)過大過難，就可能對誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈動機(jī)無計可施。當(dāng)學(xué)生對要做什么以及怎樣做非常清楚時，任務(wù)的難度水平就比較適當(dāng)，這種情況下，如果他們運用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略的話就會取得成功。例如：有一課書涉及了McDonalds的內(nèi)容，文中出現(xiàn)了FrenchfrieshamburgerM

7、eChickenBigMaccoke等生詞，雖然是生詞，但根據(jù)學(xué)生對McDonalds的熟悉度，大部分能猜出來。我于是請學(xué)生試著將這幾樣食物畫出來，并請他們依自己能力再添加幾種McDonalds、KFC或Dicos1=1品的英文說法，可以圖文并茂。孩子們躍躍欲試，每個人都寫了不少，課上學(xué)起來自然是爭先恐后。這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生來說兼具難度適宜、富有趣味性的特點，還有一定程度的發(fā)揮拓展空間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常碰到這樣的任務(wù)時，他們就會主動思考、積極探索、集中精力學(xué)習(xí)而不用擔(dān)心失敗了。二、啟發(fā)性教師通過外語教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生獲得運用外語的能力，還應(yīng)重視培

8、養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，“預(yù)習(xí)提示”的設(shè)計要具有一定的啟發(fā)性。教師應(yīng)精心設(shè)置問題情景，以“置疑”為先導(dǎo)，在平常處設(shè)問，于無疑處生疑，使學(xué)生養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思