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1、班級(jí)嫌棄兒童的教育對(duì)策姓名:指導(dǎo)教師:內(nèi)容提要：關(guān)注和轉(zhuǎn)變班級(jí)嫌棄兒童既是“以人為本”教育的必然要求，也是貫徹教育平等原則的重要舉措。嫌棄兒童孤單失群，他們抗?fàn)幰皇∫辉倏範(fàn)?以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。其形成原因有學(xué)生自身、學(xué)校教育、家庭社區(qū)等多方面。為此，教育者應(yīng)采取有效措施，重澈嫌棄兒童的健丿隸心理，優(yōu)化人際關(guān)系，用愛(ài)、信任、耐心陪伴他們走出困境。關(guān)鍵詞：班級(jí)嫌棄兒童教育對(duì)策人具冇社會(huì)性，歸屈需求是人最基本的需求，兒童在群體歸屈需求方而表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。然而班級(jí)嫌棄兒童長(zhǎng)期為班級(jí)成員所排斥與隔離，孤單失群，不能完
2、全歸屬班級(jí)，致使他們孤獨(dú)退縮，惹事生非，自暴自棄，心理異常。嫌棄兒童的班級(jí)地位一旦確立就不易改變。關(guān)注和轉(zhuǎn)變嫌棄兒童，對(duì)兒童一生的發(fā)展及班級(jí)建設(shè)具有重要的理論和實(shí)踐意義。班級(jí)嫌棄兒童的境況在班級(jí)人際關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)111存在著兩極：一極是在班級(jí)屮孚啟極咼威望和極大信任的兒童，被稱之為“人緣兒”、“明星”。另一個(gè)極端是在班級(jí)里愿意與之交往者茯少、口碑其差的學(xué)生，被稱之為“嫌棄兒”、“孤星”。班級(jí)嫌棄兒童是指在學(xué)校教育條件下，身心正常發(fā)育的兒童因各白不同的原因，在社會(huì)關(guān)系上、心理上和活動(dòng)參與上，長(zhǎng)期被班級(jí)群體所排斥與隔離，班
3、級(jí)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)喪失，導(dǎo)致班級(jí)生活質(zhì)量下降，不能享受班級(jí)成員正常的學(xué)習(xí)和活動(dòng)權(quán)利，成為班級(jí)生活中的孤獨(dú)失落者。據(jù)有關(guān)研究，這類(lèi)兒童在所有班級(jí)普遍存在，在中小學(xué)約占4.0%o班級(jí)嫌棄兒童孤單失群，他們抗?fàn)幰皇∫辉倏範(fàn)?，以致惡性循環(huán)，陷入心理危機(jī)中。班級(jí)嫌棄兒童因種種原因，為班級(jí)同學(xué)所排斥。他們?cè)诎嗉?jí)里沒(méi)有知心朋友，終仃生活在別人的冷眼里，自尊心受到極人的傷害。他們冇時(shí)做了好事,也極有可能被人曲解，往往成為班級(jí)同學(xué)的眾矢之的，或成為被忽視的一族。兒童天性有向上、向善的需求，希望歸屬群體生活，希望得到老師和同學(xué)的贊賞，月?具
4、有“不比別人差”的自尊和自信。他們積極向上，熱情高漲，但持久性不夠。他們雖經(jīng)努力，但常半途而廢，最終因不能具備歸屬群體的某些條件（如成績(jī)好,品行好），而不能完全歸屬班級(jí)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情結(jié)，陷入不安全的恐懼屮，感到同學(xué)們對(duì)他們有敵意。兒童身心發(fā)展不成熟，憑借直覺(jué)，而不能理智地行事。在此情況下，為了在班級(jí)爭(zhēng)取一席之地，他們采取了異常的抗?fàn)幏绞?。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童奮起反抗，與同學(xué)和老師對(duì)立，其至與一切集體活動(dòng)對(duì)立。他們標(biāo)新立異，油腔滑調(diào)，故意裝作對(duì)別人的驚異和鄙視而不屑一顧、洋洋門(mén)得；他們?nèi)鞘巧?，做惡作??；個(gè)別甚至加入
5、其他不良社會(huì)群體中，在那里謀得一席之地，尋找歸宿。自我意識(shí)弱的同學(xué)期望擠入群體內(nèi)，他們或趨向同學(xué)，討好依從;或避開(kāi)同學(xué)，孤獨(dú)退縮。但常有的挫折感最終使他們口暴口棄，淪為班級(jí)的邊緣人，他們僅希望不被打擾，在班級(jí)生活屮度過(guò)漫長(zhǎng)單調(diào)的重復(fù)時(shí)光。［2］然而，異常的抗?fàn)幏绞讲粸楝F(xiàn)實(shí)群眾生活所容，常與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生磨擦沖突，導(dǎo)致更大的失敗。如此惡性循環(huán)，會(huì)使伴隨產(chǎn)生的異常行為方式長(zhǎng)期重復(fù)使用，最后成為不良人格的一部分。二、班級(jí)嫌棄兒童的成因1、品行不佳、成績(jī)不良、不健康心理問(wèn)題等是嫌棄兒童形成的自身因素兒童的詁德、性格行為以及學(xué)習(xí)成
6、績(jī)等方面的因素。品德不良是嫌棄兒童形成的主要問(wèn)題，其次才是成績(jī)問(wèn)題。成績(jī)不良的學(xué)生不一定被排斥，而品德甚差的學(xué)生一定會(huì)被嫌棄。但是，在教師成就本位觀念的作用下，很多成績(jī)不良學(xué)生最終淪為品德不佳者。性格行為方面，最易被孤立的是攻擊性兒童，其次才是脾氣怪癖、難以相處的兒童。兒童的心理因素。在認(rèn)知方面，嫌棄兒童對(duì)價(jià)值觀、道德行為規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確地理解人際交往，以至于對(duì)口己被排斥的境況不能理智歸因。自我意識(shí)強(qiáng)的兒童歸因丁他人，產(chǎn)生怨恨情緒；自我意識(shí)弱的兒童歸因于自身的能力，產(chǎn)生無(wú)助感，最終采取異常行為方式進(jìn)行宣泄。在
7、情感方面，嫌棄兒童情感發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，情緒控制能力差，常產(chǎn)生消極或激烈的情緒，易與他人發(fā)生沖突。冇的嫌棄兒童甚至從未體驗(yàn)過(guò)良好的人際關(guān)系所帶來(lái)的身心愉悅，缺乏積極平等交往的內(nèi)在情感動(dòng)力。在意志行為方面，嫌棄兒童行為方式異常，掌握不好人際交往的度。或是自卑退縮，不與他人交往，長(zhǎng)此以往以致性格孤僻敏感，難以相處；或是過(guò)火失態(tài)，影響侵犯他人，為群體生活所排斥。同時(shí)，他們意志力薄弱,陷入被排斥的困境Z后，或是畏懼困難、繼續(xù)退縮，或是肓目沖動(dòng)行事、采取異常行為方式。2、學(xué)校教育人為地將兒童等級(jí)化，缺乏社會(huì)化教育，致使兒童不適應(yīng)社會(huì)
8、生活學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)社會(huì)成員的甄別選擇功能，以致于屮小學(xué)也成了對(duì)未來(lái)社會(huì)成員的預(yù)備選拔機(jī)構(gòu)，人為地將兒童等級(jí)化。學(xué)校教育根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)，通過(guò)考試、評(píng)選三好學(xué)生等名目繁多的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，人為地將學(xué)生分成三六九等，班級(jí)成了學(xué)生學(xué)業(yè)成就和行為表現(xiàn)等方面的競(jìng)技場(chǎng)。學(xué)生以優(yōu)等生為榮，以與優(yōu)等生交往為榮，對(duì)劣等生棄置不顧，甚至
