淺談?dòng)變盒睦斫】到逃嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策

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1、淺談?dòng)變盒睦斫】到逃嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策李善英隨著幼兒園教育改革的進(jìn)行，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)也取得了詢(xún)所未有的成績(jī)。幼兒心理健康教育作為心理健康教育的重耍組成部分，也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視和關(guān)注。但是,在幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，也暴需出幼兒心理健康存在的一些問(wèn)題。冇資料指出，目前在我國(guó)幼兒屮主要有以下六方面的心理健康問(wèn)題：(1)小兒多動(dòng)癥；⑵社會(huì)行為問(wèn)題。包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等;⑶性格和情緒問(wèn)題。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭

2、泣、懶惰、口卑、過(guò)分頌感、過(guò)度幻等;(4)神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；(5)不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；(6)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。包括注意力不易集屮、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問(wèn)題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾病，如精神病和人格障礙等范圍的只占?極少數(shù)。人多數(shù)的心理健康問(wèn)題屬于兒童身心發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在良好的教育和生活壞境中，隨著兒童的發(fā)育成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失。而對(duì)幼兒園幼兒出現(xiàn)的這些問(wèn)題，不能不引起人們的反思。因此，探討

3、幼兒心理健康教育屮存在的問(wèn)題及其對(duì)策是解決幼兒心理問(wèn)題的侑效途徑之一。一、幼兒心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題(一)理論積淀不夠深厚雖然心理健康教育在我國(guó)已有一定的發(fā)展史,幼兒心理健康教育也受到了前所耒有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。再加上目前我國(guó)有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的枳淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國(guó)的幼兒心理健康教育在理論上比其他國(guó)家落后，無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國(guó)有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書(shū)籍。我國(guó)專(zhuān)門(mén)從

4、事幼兒心理健康教育理論研究的人員不多，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí),往往會(huì)忽視對(duì)一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低下就形成了才盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐小。這種狀況帶來(lái)的后果，不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題。我們捉倡的是在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅要消化和理解教育家和外國(guó)專(zhuān)家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而口要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。（二）專(zhuān)門(mén)師資力量缺乏目而來(lái)看岀，從事幼

5、兒心理健康教育的工作者多是幼兒園教師。但在我國(guó)大多數(shù)地區(qū),人多數(shù)幼兒園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件（幼師畢業(yè)以上）。據(jù)統(tǒng)計(jì),1998年,幼兒園園長(zhǎng)和專(zhuān)任教師中，取得《專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)》的約占總?cè)藬?shù)的11.65%o①而幾由于許多幼兒教師在校學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)幼兒心理知識(shí)學(xué)的少幾較為膚淺，缺乏扎實(shí)的幼兒心理健康教育知識(shí)，因而時(shí)常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)彖感到手足無(wú)扌音、因惑。既不能對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)幼兒心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。幼兒園教師平時(shí)任務(wù)也較繁重，除了擔(dān)任教育教學(xué)工作以外，還要照

6、顧幼兒的些牛理和心理需要。對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理健康教育木來(lái)就會(huì)加重幼兒教師的負(fù)擔(dān)，在沒(méi)有受過(guò)任何專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的情況卜?對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，其難度不言而喻，效果也顯而易見(jiàn)。因此，受過(guò)系統(tǒng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的教師匱乏，成了當(dāng)前我國(guó)幼兒心理健康教育發(fā)展的最大障礙。專(zhuān)門(mén)師資力量的缺乏會(huì)導(dǎo)致幼兒園心理健康教育的水平停滯不前，而U會(huì)使幼兒園的心理健康教育陷入困境當(dāng)中。很多幼兒園由于缺乏專(zhuān)業(yè)的心理教師，無(wú)法正常地在幼兒中開(kāi)展心理健康教育，加上缺乏幼兒心理健康教育的理論的指導(dǎo)，心理健康教育的模式、目標(biāo)和內(nèi)容的建立就任重而道遠(yuǎn)了。（三

7、）醫(yī)學(xué)化模式傾向盡管?chē)?guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒心理健康教育的重要性，但山于一些地方觀念和實(shí)踐的滯后，對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于人們認(rèn)識(shí)上的誤差，造成主觀和客觀的矛盾,即主觀上充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，但客觀上只是做到滿(mǎn)足幼兒的牛理和物質(zhì)條件的需耍，而忽視了幼兒心理健康的真正內(nèi)在的需要。而口，由于實(shí)踐過(guò)程的局限性,我國(guó)冇關(guān)幼兒心理健康的教育和研究長(zhǎng)期停留在生物一醫(yī)學(xué)模式上，還沒(méi)冇實(shí)現(xiàn)向生物?心理?社會(huì)?教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。部分幼兒教育工作者在工作中將幼兒心理健康教育成人化，常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健廉教

8、育的經(jīng)驗(yàn)和模式來(lái)進(jìn)行幼兒心理健康的教育。這導(dǎo)致了在教育的過(guò)程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。冇些幼兒園的老師在對(duì)一些有行為問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理矯正時(shí)，簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)冇什么樣的消極影響。一些幼兒教師由于缺乏專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)知識(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)