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1、初中語文“略讀課文”教學(xué)的誤區(qū)及其應(yīng)對策略閱讀教學(xué)是初屮語文教學(xué)的重點，而在閱讀教學(xué)屮，略讀課文的教學(xué)占有一定的比例，因此，略讀課文也是不可忽略的重要的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于略讀課文，葉圣陶先生認(rèn)為，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生運用自己在學(xué)習(xí)精讀課文時獲得的知識和方法，把略讀課文讀懂。可見，略讀課文是以學(xué)生“了解”為前提的，而不是放任不管的“完全學(xué)牛彳亍為”。因此，教師要掌握i泄的教學(xué)策略，一定要明確“教”是為了“不教”。初中略讀課文一般都是文字比較淺顯的、趣味性比較濃的、學(xué)生能夠自學(xué)的課文
2、。對于課本的具體內(nèi)容，學(xué)生可以“不求甚解”，只要能夠做到“把握整體，把握重點，把握內(nèi)涵”就可以了。但我們要知道,“略讀”是相對“精讀”而言的，不是“瀏覽”；略讀教學(xué)“略”的是教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。略讀課文的比例在教材屮呈現(xiàn)逐年增加的趨勢，忽略略讀課文的教學(xué)，勢必會失去初中語文閱讀教學(xué)的半星江山。長此以往，顯然不利于學(xué)生閱讀能力的提高，從而影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在當(dāng)前的初屮語文略讀教學(xué)過程屮，少數(shù)語文教師對“略讀”缺乏正確的理解，教法十分單調(diào)，缺乏個性。其具體表現(xiàn)為在略讀課文教學(xué)時
3、，有的教師根本不敢放手，仍然精雕細(xì)琢，面面俱到，沒有主次，將略讀課文當(dāng)成精讀課文一樣上，使略讀不“略”。有的語文教師卻過于放手，放任自流，或者僅僅是一讀帶過，使略讀又顯得太“略”了，甚至是“略”到了極點。面對這些教師該“略”不略，該“精”不精，不是過詳就是過略的兩種極端的教學(xué)現(xiàn)象，我們必須清醒地認(rèn)識到英危害性，長此以往，學(xué)生閱讀水平的提高必將受阻。那么如何避免上述兩種極端現(xiàn)象的發(fā)生呢？筆者認(rèn)為：首先，教師應(yīng)該明確“略讀”更需“精心”地教。略讀課文的前ifH—般都有“導(dǎo)讀”，教師要提綱挈領(lǐng)，精心安排
4、，大膽放手，哪里應(yīng)當(dāng)是略“教”的、哪里不應(yīng)當(dāng)略“學(xué)”的都必須做到心中有數(shù)，同時也要讓學(xué)生做到“略”有所思，“略”有所悟，更讓學(xué)牛在自學(xué)方法上“略”出不同,“略”出精彩。其次，教師應(yīng)大膽放手，恰當(dāng)取舍。略讀課文教學(xué)最難把握的就是教材的“取舍”問題。那么略讀課究竟該怎么上呢？教師應(yīng)該敢于放手，善于放手，因為略讀教學(xué)不等于略讀，還要滲透方法的指導(dǎo)。滲透以后，要“更多地放手”，要“細(xì)嚼慢咽”，因為課堂上的主角始終是學(xué)生，給學(xué)生機(jī)會，他們就會給我們驚喜。教師要選準(zhǔn)略讀課文的切入點，講解?！熬?延伸要“寬”
5、，緊扣提示，凸顯重點。也就是要以“閱讀提示”為起點，大膽放手，留夠時間，讓學(xué)生有充足的時間自讀自悟。教師在教學(xué)過程中要盡力做到刪繁就簡，找準(zhǔn)看力點，直奔主題。要教給學(xué)生略讀的方法，除了速讀、默讀外，還有尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等。要略教師的精講細(xì)析，不略學(xué)生的語言實踐；耍簡略教師的精密設(shè)計，不略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要踩準(zhǔn)略讀課文的“精讀點”。略讀課文“精讀點”在整篇課文只占一小部分內(nèi)容，其教學(xué)也是整篇課文教學(xué)的“部分”。要讓學(xué)生運用有關(guān)的學(xué)習(xí)方法自學(xué)相關(guān)的語段，從而訓(xùn)練與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成認(rèn)真
6、閱讀的良好習(xí)慣。要讓學(xué)生運用平時掌握的讀書方法如“讀一讀、圈一圈、議一議、作批注”等進(jìn)行自學(xué)。在反饋過程中，教師要抓住文章的重難點進(jìn)行引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生的情感。再次，教師應(yīng)精略相輔，略中有精。略讀課文有時更需耍精心地教。精講課文也好，粗讀課文也罷，就題材來講，在同一單元，兩者相似。但從方法而言，無不涉及閱讀教學(xué)，我們在處理教材時應(yīng)明確兩點，即品和賞。品，無外乎品其形、品其義，品其境。所謂品其形，這一點學(xué)生通過大量的讀，可以解決，當(dāng)然，若結(jié)合一些激勵手段進(jìn)行，效果更好；品其義，這部分涉及的層面有對
7、字、詞的理解，重點句的把握，寫作方法、寫作順序的感知。重點句段可通過學(xué)生提出，采用不同方式解決。而寫作方法、寫作順序，教師可進(jìn)行適當(dāng)點撥；品其境（情）是一個難點，需要學(xué)生作出一定的努力才能達(dá)到真正“了解”略讀課文的“情”；賞，即欣賞,在閱讀過程屮，亦可對文屮人物、景物進(jìn)行評析，站在作品之外進(jìn)行欣賞。略讀中的知識點多，教師的講解分析少，由學(xué)生自己感知內(nèi)容，積累語言。在略讀課文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用必不可少，教師要簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生情感得到升華，“略處理”和“精對待”要“融為一體雖然說略讀課文教學(xué)講
8、究“簡”“略”，但也不排斥在課文的重點、精彩之處用精讀的手法來處理，讓略讀與精讀互相融合?？傊宰x課文的教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重耍組成部分，只耍我們教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用一定不比精讀課文教學(xué)的作用小。初中語文教師要學(xué)會抓大問題，放小問題；抓疑難處，放易解處；抓語言學(xué)習(xí)，放情節(jié)分析。只要我們初中語文教師大膽放手，恰當(dāng)取舍，精略相輔，略中有精，我們完全有理由相信，初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量一定會上一個新的臺階！
