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《化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重耍內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。但是，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)探究活動存在浮在表面、流于形式、效率低下的問題。2001年我國頒布的基礎(chǔ)教育課程改革H標(biāo)之一，就是“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。其理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式,構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造型人才。因此，教師要改
2、變教育觀念，明確教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。那么，教師要以學(xué)生發(fā)展為木的觀念，努力培養(yǎng)他們主動探究能力。下面我就把平時的一些做法與大家分享。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動參與所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。例如：在對物質(zhì)燃燒條件進行探究的過程中，學(xué)生通過對幾個實驗（棉花分別沾水、酒精進行燃燒；給燃燒著的蠟燭罩上燒杯；木炭、煤球的分別點燃）
3、的探究已總結(jié)出了燃燒的幾個條件。這時，教師提出以下幾個問題。1.同學(xué)們，根據(jù)你們已學(xué)過的知識，水火能相容嗎？（學(xué)生回答：能相容。）2?根據(jù)燃燒的條件，往熱水中的白磷通入氧氣，白磷可以在水中燃燒起來嗎？（全班只有兩個學(xué)生回答：可以。）帶著這個問題，學(xué)生興致勃勃地觀看教師的演示實驗，不一會兒，教室里發(fā)出一片驚奇的叫聲：“哇，真的燃燒了！”教師從而引出：“化學(xué)真奇妙，能使水火相容！”在一堂課中,不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機，而但還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。二、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生樂于參與化學(xué)
4、學(xué)科本身就是與日常生活聯(lián)系較密切的學(xué)科，若在探究學(xué)習(xí)過程屮，能經(jīng)常聯(lián)系?；顚嶋H，必將大大增強學(xué)牛的參與意識。例如：當(dāng)做“燃燒條件”的探究實驗時，一方面用“棉花、蠟燭、木炭”等兒種日常生活中常見物質(zhì)的燃燒代替大家較不熟悉的“白磷”的燃燒，可以使學(xué)生主動參與探究的意識大大增強。另一方面，本來學(xué)生對“棉花、蠟燭、木炭”等平時U很熟悉的物質(zhì)的燃燒不感興趣，但當(dāng)教師告訴他們這里蘊涵著重要科學(xué)知識時，學(xué)生帶著這個問題進行探究的意識也會大大增強。三、創(chuàng)造參與氛圍，提供參與途徑要讓那些習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生向主動參與學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，教師要在課堂上善于營造參與氣氛，提供參與途徑。課堂集體討論或
5、辯論,是啟發(fā)學(xué)生積極思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法。這樣,可把善于與不善于主動探究的學(xué)生進行分組,把辯論賽搬到課堂中來，并根據(jù)回答進行個人量化。這樣，將經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)測驗與個人量化評比結(jié)果進行對照，會發(fā)現(xiàn)不主動探究學(xué)習(xí)會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績變差，從而讓學(xué)生明白主動參與探究學(xué)習(xí)的重耍性。四、了解學(xué)生個體差異，讓差生也能參與任何一個班級都會有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這些學(xué)生是否不可教呢？事實并非如此。加德納的“多元智能理論”告訴了我們一個很簡單的事實：人與人之間的差別不是智商高低、聰明與否的差別，而是智能類型、智能強項是什么的差別。對于每一個個體來說，不存在誰比誰更聰明的問題，
6、只存在誰在哪一個領(lǐng)域、哪一個方面更擅長的問題。中國有句老話“三百六十行，行行出狀元”，其實從某種意義上說，這句話早已道出了多元智能理論的真諦。因而，面對差生，尚需依靠教師探索發(fā)現(xiàn)挖掘差生的強項智能的途徑和引導(dǎo)的方法。例如：在我今年任教的一個班級中，有兒個頭腦靈活但基礎(chǔ)較差的“差生”，當(dāng)教師問他們?yōu)楹尾幌雽W(xué)時，他們的回答是：“不是不想學(xué)，而是不知怎么學(xué)。”在第二天課堂上有個討論題「'如何配制100g16%的食鹽水？”我就先問這幾個“差生“你們在家配過鹽水嗎？”他們回答：“不就是把鹽放入水屮，攪攪就行了，還不簡單？”我繼續(xù)問：“那如果要使配得的食鹽水剛好100g,且規(guī)定了咸度，你
7、怎么辦？”這下，他們就猶豫起來To這時我慢慢引導(dǎo)他們……終于，他們明白了。最后我把整道題的解題過程系統(tǒng)地講了一遍，并告訴他們其中一些隱含的知識……從那以后的每一堂課，我總會設(shè)置一些問題來讓他們解答，引導(dǎo)他們參與到課堂討論中來。后來，這幾個“差生”逐漸在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得了不小的進步?？傊?，新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況,與此同時，對學(xué)生如何掌握和獲得知識的過程和方法也予以關(guān)注。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得高分，掩蓋了學(xué)
