課堂教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)的主渠道

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1、2013-2014學(xué)年笫二學(xué)期石橋小學(xué)數(shù)學(xué)備課組工作計(jì)劃本學(xué)期為了更好地落實(shí)學(xué)校教研工作，讓數(shù)學(xué)課堂充滿勃勃活力和生機(jī)，讓我們的教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。特制定本學(xué)期的備課組計(jì)劃。一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以研促教強(qiáng)質(zhì)量，以點(diǎn)帶面促成長(zhǎng)”的宗旨，圍繞本學(xué)期中心小學(xué)教育教學(xué)工作重點(diǎn)，以課程改革為核心，以課堂教學(xué)為主陣地，采用多種措施，多種備課形式，致力于課堂教學(xué)的研究，致力于教學(xué)質(zhì)量的提高，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，致力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，力求備課組工作做到“實(shí)、廣、活、新”，得以有效落實(shí)。二、現(xiàn)狀分析（一）存在的問(wèn)題1、課堂教學(xué)目標(biāo)

2、不明確教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基木要求。每位教師都認(rèn)為自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確的，就是解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、耍怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)屮的教師屮心化。一節(jié)課屮教師的說(shuō)話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見

3、。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面対學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)屮注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)。只注重文化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生服務(wù)。2、教師的教學(xué)方法不得當(dāng)教學(xué)方法的改革是多年來(lái)教學(xué)改革的主要內(nèi)容

4、。在這方面雖然己經(jīng)取得了很大的成績(jī),但在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。學(xué)生分析問(wèn)題的能力是想出來(lái)的而不是說(shuō)出來(lái)的。只有思維處于低級(jí)階段的時(shí)候才表現(xiàn)出必須要邊做邊說(shuō)。只有達(dá)到有內(nèi)容可說(shuō)的時(shí)候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語(yǔ)言發(fā)展的良性循環(huán)。這

5、種外化的形式反映在課堂上就是為了創(chuàng)造教學(xué)氣氛而進(jìn)行以說(shuō)為主的教學(xué)，這往往又是一個(gè)人說(shuō)大家聽，使得數(shù)學(xué)所獨(dú)有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說(shuō)、怎么做的耍說(shuō)，甚至連三角形的面積公式還耍說(shuō)理，這是不是有點(diǎn)太難為學(xué)生了。教學(xué)方法不當(dāng)反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。而對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問(wèn)題的策略，使課堂成學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的樂(lè)園，真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道作用。

6、3、心屮無(wú)教材，教學(xué)無(wú)目標(biāo)。沒(méi)有吃透教材，不理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)理解不到位，沒(méi)有深刻理會(huì)書本練習(xí)中題日的安排意圖，更談不上合理的利用了。因此，也就不能合理、科學(xué)、靈活地利用教材進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、突破重難點(diǎn),導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明確，不能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，直接影響學(xué)習(xí)效率。5、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有待提高。6、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作不支持，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活也不關(guān)心。（二）本組成員簡(jiǎn)介部門名稱數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)人楊清波任春娣姓名性別出生年月工作時(shí)間學(xué)歷職稱榮譽(yù)稱號(hào)備注任春娣女73.0121本

7、科小高部門成員樊麗女91.07大專倪燕女87.08大專張琴玉女62.0134中師小一余春玉女70.01高中何玉琴女73.1219木科小高郭鴻星女90.12本科何光明男71.1222大專小高校長(zhǎng)孫志慶男74.0320大專小高楊清波女72.0122大專小高教導(dǎo)副主任徐偉平男72.1021本科小高教導(dǎo)副主任三、工作措施（一）推進(jìn)教學(xué)教研常規(guī)工作,增強(qiáng)教研工作教學(xué)科研是學(xué)校的生命線，把科研工作與教師的教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)教研屮嚴(yán)格執(zhí)行《教師教學(xué)常規(guī)管理制度》、《校本教研考核制度》等，努力做到以制度為保障，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)科研工作，增強(qiáng)教研

8、工作的針對(duì)性、實(shí)效性，使教研工作真正地做到為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。1、繼續(xù)堅(jiān)持每單周三的備課組活動(dòng)，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流、集體備課研討、專題輔導(dǎo)、課題活動(dòng)、校本研究等形式開展有針對(duì)性和實(shí)效性的教研活動(dòng)，對(duì)教