論文_小學教育_教育專區(qū)

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1、淺談在課堂教學改革中如何建立學生評價機制在學校教育教學中，教師是關鍵，學牛是主體。教師的學生觀，直接影響著學生的身心健康發(fā)展。怎樣對學生進行評價將決泄著教師對待學生的言行，也決定著教師對學生的考察方式。在新的課堂教學改革中，可以說教師建立起怎樣的評價機制就會塑造出怎樣的學生。因此，在課堂教學改革的推動下，教師應建立起以下幾種評價機制。一、評價形式的多樣化在傳統(tǒng)教學中，評價是教師的“專利”，是教師權威的象征。學生學習情況的對于錯，好與壞均是教師已一“言”定音，學生處于被動甚至被忽略的地位。開放式教學要求“解放”學生，增加學生自評與互評相結合的群體形

2、成性評價和學牛所作的個體補償性評價，學?？赏ㄟ^手勢表示同意、補充、質疑等意愿。教師一旦建立起了這樣的評價機制，就使得學生在相互評價中，鍛煉了語言表達能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、辯論能力、合作能力，強化了認識，深化了知識。二、評價內容的多元化在傳統(tǒng)教學中，教師僅注重對學牛學習結果的評價，這勢必導致教師簡單地根據(jù)學生的學習成績、學習名次等來評價學生的學習質量，忽視了對學生在學習過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實踐能力的評價，導致了學生走上了只追求考分的歧路。開放式教學要求把評價的視野從學生的知識掌握程度、學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情感狀態(tài)等領域

3、，做到知、情、意、行綜合評價，實現(xiàn)“全人”評價。傳統(tǒng)的教學評價是為了應試，所以標準是“固定”的,“無情”的，而開放式教學評價正視學生差異與個性，因人、因事、因地制宜，進行靈活的、充滿人情味的評價。三、評價時空的多向化傳統(tǒng)的教學是為了趕時間或追求高密度，往往采用即時評價，不留給學生思考和反思的時間；傳統(tǒng)的教學往往把學生看成對新授內容?無所知的“真空”狀態(tài)進行教學，即使學生預習了也把學生當作未預習一樣對待；傳統(tǒng)的教學往往只注重對學生課內學習進行評價，忽視對學生課外學習進行評價。開放式教學為學生提供了更多的機會和足夠的時間，讓學生思考研究、體驗發(fā)現(xiàn)知識

4、的“過程”和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，重視學生已有的知識積累與生活經(jīng)驗，鼓勵學牛向書本、向社會、向?；钊≈R。因此，對開放式教學應采取全程評價?？臻g上向課外、社會、家庭輻射。由此，全程評價應對學生在不同時空、通過不同途徑獲取的知識進行整體性的科學評價。這樣可以培養(yǎng)學生在任何時候、任何地方進行學習的意識和能力。四、教師在進行評價時應遵循的原則1、虛評價屮俸觀互幼原則課改提倡評價的多主體參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家?；?、師生互動、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、尋擇和協(xié)商，使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結合。

5、這樣，不僅有助于激發(fā)學生學習的主動性、培養(yǎng)與他人合作的能力，還促進學生的反思和改進。2、在評價屮俸觀多祥檔廡則教師不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等，幫助學生擁有自信。不僅考察認知層面，而且考察行為層面。例如品德與生活學科，教師的評價不再只停留在學生對品德行為的認識與理解的層面而是注重學生的情感、態(tài)度、價值觀及行為的自覺程度。M疫評價屮俸觀激呦徃掾則為了使評價不僅關注結果，也關注學生成長發(fā)展的過程，可給予學生多次評價的機會，促進學生的轉變與發(fā)展，尤其注重即時評價對學生

6、發(fā)展的激勵作用。