培養(yǎng)“個性化閱讀”策略

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1、培養(yǎng)“個性化閱讀”策略培養(yǎng)學生'‘個性化的閱讀”是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑，但如何培養(yǎng)學生“個性化的閱讀”則是現(xiàn)在語文閱讀教學中的一道難題，我在現(xiàn)代教學理念的指導下，在教學實踐中進行了大膽的嘗試，摸索出一套行之有效的方法策略：先鍛煉膽量，再提高質(zhì)量。我把我的策略概要總結(jié)一下，就教于方家。一、鍛煉膽量的策略凡是有出國留學經(jīng)歷的學者都強烈地感受到：外國學生比中國學生膽大，敢想敢說；中國學生的考試成績好，但動口動手的能力、創(chuàng)新的能力差。我們在教學實踐中也深切地感受到這一點，想把學生學習的積極性調(diào)動起來，把課堂氣氛搞活，鼓勵學生變被動接受為主動參與是極其困難的事，好不容易有學生發(fā)言了，你

2、要是稍加評點，課堂氣氛頓時就會冷寂下來。當然造成這種現(xiàn)象有文化傳統(tǒng)、民族性格、教育理念、考試模式等多方面的原因，這不是短時期內(nèi)能夠解決的問題，更不是我們教師個人能解決的問題，但是我們在教學實踐中卻可以根據(jù)中國學生的特點采取相應(yīng)的教學策略，激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉獨立思維、發(fā)表意見的膽量。我采用的主要策略有：1.啟發(fā)引導。中國的教育自古以來就注重''家學”“師學”，現(xiàn)在的考試模式也限制了“個性化的閱讀”的充分發(fā)展，中國的學生已經(jīng)習慣于被動地接受，只需要按照老師和《教參》上總結(jié)歸納出的標準答案背誦記憶就可以應(yīng)對考試?！皞€性化的閱讀”在中國既缺乏歷史淵源，又缺乏現(xiàn)實動力，現(xiàn)在突然提倡“

3、個性化的閱讀”，學生一時還難以適應(yīng)，不知從何處入手，積極性也不高，我們就要千方百計地啟發(fā)引導。比如在講''神話四則"時，串講之后，我請大家發(fā)表意見，談?wù)剛€人的理解，學生神情緊張，面面相覷，沉默之后，還是沉默。我就提出一些具體問題啟發(fā)引導學生思考。比如我問：“這四則神話是在什么背景下進行的創(chuàng)作？反映了怎樣的社會歷史？”還是沉默，問題可能有些難。我又問：“這四則神話在表現(xiàn)形式上有什么特點？”“全是瞎編的！”一個學生小聲說，但大家都聽到了，引得哄堂大笑。我順勢問：''全是瞎編的嗎？”''不是?！焙芏嗤瑢W喊。''哪些不是呢？”“海能淹死人”，“石能填?！?，“鳥能銜木”，“太陽能烤死人”，下

4、面七嘴八舌，爭得臉都紅了。1.暫緩評價。現(xiàn)在的高中學生一時還難以達到理性批評鑒賞的水平，很多“個性化的閱讀”還很幼稚，我們應(yīng)允許學生有一個發(fā)展過程。所以當學生發(fā)表個人對作品的理解時，要暫緩作出好壞正誤（質(zhì)）的評價，更不要生硬簡單地提出批評意見，要為學生創(chuàng)設(shè)一個能支持或髙度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和'‘心理自由”，以便踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的思考。同時他們可以根據(jù)其他人的觀點產(chǎn)生新的觀點，互相啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成綜合創(chuàng)新思路。鼓勵學生對已有的理解進行補充；鼓勵學生提出與眾不同的想法；即使學生理解明顯偏離作品，教師也要

5、暫緩評價，充分尊重學生的選擇與讀解，可以啟發(fā)引導他用另一種方法思考，或換個角度思考，以得出正確的結(jié)論。因為教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，而更重要的是訓練學生的思維，開闊學生的思路，使他們養(yǎng)成遇事能冷靜地、多角度地、全方位地思考問題的好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。知識可以在任何時候補充上，但一個人的綜合素質(zhì)和思維方式的形成卻是一個漫長的過程，不是短時間內(nèi)可以補上的。美國創(chuàng)造學家奧斯本在《創(chuàng)造性想像》中說："一個國家的經(jīng)濟增長和經(jīng)濟實力與其人民的發(fā)明創(chuàng)造能力和把這些發(fā)明轉(zhuǎn)化為有用產(chǎn)品的能力緊密相關(guān)?！睕]有開闊的思維、沒有主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)新的事物，提出新的見解，解決新的問題的創(chuàng)造性思維，

6、怎么可能有創(chuàng)造發(fā)明？所以我們要在教學實踐中激發(fā)和保護學生愛動腦，積極思考，敢于質(zhì)疑，敢于標新立異的精神。在學生發(fā)表個人見解時，先不急于評價，而是讓他們盡情地練膽。比如我有意地引導同學大膽地逆向思維，問：“課本上對四則神話內(nèi)容的概括對不對？”“不對！”學生居然幾乎是異口同聲地喊?！盀槭裁?？”“精衛(wèi)填海是出于個人的私怨，不能說'反映了上古人民征服大海的堅忍精神和宏偉志愿。'”“女蝎補天則是緣于純粹的母愛，因為人類是她親手創(chuàng)造的兒女?！睂W生居然鼓掌表示贊同，我笑而不言，任其練膽。1.鼓勵寫“個性化的隨筆”。由于課時有限，我們將閱讀教學延展到“隨筆”寫作中，鼓勵學生在“隨筆”中延續(xù)“個性化

7、的閱讀”。例如對于《夸父逐日》和《共工頭觸不周山》，歷來都認為這兩則神話“反映上古人民改造天地、戰(zhàn)勝或征服自然的宏偉志愿和美好理想”，以及“偉大的奉獻精神”和“英勇獻身的氣概”。然而有的學生認為：“夸父和共公，不過是頭腦簡單、缺乏涵養(yǎng)的莽漢。他們的行為很難稱得上'偉大的奉獻'和'英勇獻身至于'戰(zhàn)勝或征服自然'這種想法本身就是愚昧無知、大錯特錯的。隨著現(xiàn)在環(huán)保教育的普及與深入，我們都應(yīng)清楚，大自然的存在與我們的關(guān)系是多么密切。而這種關(guān)系絕不是'征服'與'被征服'的關(guān)系，