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《大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究摘要:本文在分析大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)、提髙的方法和途徑，旨在為應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：大學(xué)；應(yīng)用文教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策一、應(yīng)用文寫作的重要性在現(xiàn)代社會(huì)里，應(yīng)用文寫作是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中交流思想、處理事務(wù)、解決問(wèn)題、互通情況所經(jīng)常運(yùn)用到的工具。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”應(yīng)用文寫作能力逐漸成了現(xiàn)代人必備的能力之一。我國(guó)的高等教育已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，然而，應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)
2、觀，仍存在許多有待改進(jìn)和提高的地方。二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）教師方面1.教師教授應(yīng)用文寫作的積極性不高在寫作學(xué)和寫作教學(xué)研究中，存在著一種重文學(xué)、輕文章，重審美、輕實(shí)用的傾向。寫作，尤其是應(yīng)用文寫作長(zhǎng)期以來(lái)只被當(dāng)作"術(shù)”，是不登大雅之堂的雕蟲小技、小兒科。加之從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師絕大部分是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，他們片面認(rèn)為應(yīng)用文簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)模式化、語(yǔ)言呆板、學(xué)生一看就懂，易于掌握；應(yīng)用文寫作教學(xué)可有可無(wú)，無(wú)足輕重，且與學(xué)生目前的生活相距甚遠(yuǎn)，等將來(lái)走上工作崗位一般是能自學(xué)掌握的，根本用不著花那么多的課時(shí)去講析。這種對(duì)應(yīng)用文的輕視態(tài)度，導(dǎo)致了具體從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的
3、教師缺乏應(yīng)有的積極性。2?教學(xué)過(guò)程程式化在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師按照這樣的模式進(jìn)行教學(xué)：“講理論一一學(xué)例文一一模仿作文一一作文講評(píng)”，即''以課堂理論講授為主，主講文體特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)格式、寫作方法，穿插例文分析，最后布置點(diǎn)兒作業(yè)訓(xùn)練”。這種教學(xué)過(guò)程違背了學(xué)生接受新的客觀事物的心理，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)的能力，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得課堂變成了教師的“一言堂"，使得師生交往成為一種被動(dòng)的單向交往。由此教學(xué)效果也令人尷尬：教師講得頭頭是道，學(xué)生下筆卻千難萬(wàn)難。從教學(xué)手段來(lái)看，應(yīng)用寫作教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的總體情況不好，能自主開(kāi)發(fā)教材或參
4、與開(kāi)發(fā)課件的教師不多，多數(shù)還是利用粉筆、黑板教學(xué)。這種現(xiàn)狀造成學(xué)生的寫作水平在大學(xué)階段出現(xiàn)停滯甚至下滑。3.教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高由于這門學(xué)科是年輕的學(xué)科，科班出身的專業(yè)的應(yīng)用文寫作教師很少，絕大多數(shù)從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師往往是從事基礎(chǔ)寫作教學(xué)的教師或大學(xué)語(yǔ)文教師，所學(xué)的專業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)。這些教師雖然寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度開(kāi)掘不夠，講授學(xué)術(shù)論文的寫作還可以，對(duì)公文寫作、經(jīng)濟(jì)文書寫作、法律文書寫作的講授就難以深入。（二）學(xué)生方面知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)生的尚實(shí)心理很突出，與求職關(guān)系大的課程投入的精力就多。他們充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)、外
5、語(yǔ)是新一代大學(xué)生必備的能力，這兩門課不認(rèn)真學(xué)習(xí)就可能是“語(yǔ)盲”“機(jī)盲”，一竅不通。因此，對(duì)這些課程就投入了大量的時(shí)間和精力。相反，對(duì)于應(yīng)用文寫作卻抱著敷衍過(guò)關(guān)的心態(tài)，認(rèn)為反正是母語(yǔ)寫作，只要有一定的文化基礎(chǔ)，了解一定的寫作格式就能寫，要寫好并不難，所以，不愿在應(yīng)用文寫作能力提高方面真正投入精力。然而，大學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用文寫作水平卻普遍偏低，具體表現(xiàn)為寫作基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)篇把握能力較差等，部分學(xué)生甚至缺乏基本的語(yǔ)言表達(dá)能力。三、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策（一）認(rèn)識(shí)重要性，調(diào)動(dòng)積極性應(yīng)用文是具有真正實(shí)際用途的文章。在所有的文體中，應(yīng)用文是與人們實(shí)際生活聯(lián)系最直接、最緊密、最廣泛的
6、一種，它在使用上的普遍性是其他文體所不能相比的，它的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)地位也決不在文學(xué)作品之下。一個(gè)人在一生的學(xué)習(xí)、工作和生活中可以不寫小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇，可以不寫議論文、記敘文或說(shuō)明文，但絕不可能不寫一篇應(yīng)用文?，F(xiàn)代社會(huì)中，應(yīng)用文已成了各行各業(yè)社會(huì)活動(dòng)中不可缺少的工具，隨著社會(huì)分工細(xì)化、行業(yè)增多，特別是信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，應(yīng)用文表達(dá)也越來(lái)越專業(yè)化、現(xiàn)代化，應(yīng)用文載體形式也呈多樣化發(fā)展。這些情況帶動(dòng)了應(yīng)用文教學(xué)的需要，社會(huì)各行各業(yè)急需現(xiàn)代應(yīng)用文知識(shí)的普及，急需應(yīng)用寫作人才的培養(yǎng)。不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的重要性，教師樂(lè)于教，學(xué)生愿意學(xué)，充分調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極主
7、動(dòng)性，才能從根本上提高應(yīng)用文教學(xué)的質(zhì)量。（二）更新教育觀念，使教學(xué)方法多樣化常言道：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”應(yīng)用文教學(xué)方法有很多，比如講授法、討論法、引導(dǎo)自學(xué)法、正反對(duì)比法、競(jìng)賽法、情景模擬法、社會(huì)實(shí)踐法等。但是，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)，靠的只是一支粉筆一本書，一塊黑板講45分鐘的單一方法，雖然也進(jìn)行了一些寫作練習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，但仍不能適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)高效益的要求。應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，對(duì)不同學(xué)生不同專業(yè)提出不同要求，不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)形式，針對(duì)不同學(xué)生情況和專業(yè)需求開(kāi)展不同的教學(xué)樣式。另外，也不要被教
