基于地方課程資源《藝術(shù)欣賞》教學(xué)方法探究

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1、基于地方課程資源《藝術(shù)欣賞》教學(xué)方法探究摘要：《藝術(shù)欣賞》是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。在基于地方課程資源的《藝術(shù)欣賞》教學(xué)實(shí)踐中，采用專題式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等教學(xué)方式，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還增進(jìn)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的歸屬感和文化認(rèn)同感。關(guān)鍵詞：地方資源；藝術(shù)欣賞；教學(xué)法中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312(2013)11-0235-01《藝術(shù)欣賞》是高校重要的通識教育內(nèi)容。筆者在將地方優(yōu)勢課程資源運(yùn)用于《藝術(shù)欣賞》課程教學(xué)實(shí)踐中的同時,注重發(fā)揮提髙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的專題式教學(xué)法、情境教學(xué)法

2、、參與式教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到了本門課程的教學(xué)目的。一、地方資源運(yùn)用于《藝術(shù)欣賞》課程教學(xué)的目的與意義《藝術(shù)欣賞》在高校大學(xué)生綜合人文素質(zhì)及審美教育中占據(jù)著重要的地位，擔(dān)負(fù)著大學(xué)生全面發(fā)展的重要使命。然而長期以來，學(xué)生從初中、高中到大學(xué)的藝術(shù)欣賞課程除了在教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍有所深入以外，授課內(nèi)容呈現(xiàn)出重復(fù)建設(shè)，使學(xué)生對授課內(nèi)容缺乏興趣，難以收到良好的教學(xué)效果。而且，在地方高校的《藝術(shù)欣賞》教學(xué)中，對地方課程資源的功能與意義缺乏應(yīng)用的重視，不僅沒能認(rèn)識地方課程資源在藝術(shù)欣賞教學(xué)中的作用，也未能利用地方課程資源來構(gòu)建具有本土特色

3、的教學(xué)體系。進(jìn)一步來看，《藝術(shù)欣賞》課程教學(xué)由于過度依賴教科書，因而在教學(xué)方法與模式上一直遵循著課堂講授、圖片賞析、多媒體演示等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單調(diào)、刻板，極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了藝術(shù)欣賞教學(xué)缺乏活力，效率不高。目前，國外藝術(shù)教育呈現(xiàn)出來的一個重要趨勢就是關(guān)注藝術(shù)教育的文化屬性，主張通過藝術(shù)教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界文化多樣性和本土文化。美國在20世紀(jì)90年代的《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》中就指出：為確保學(xué)生接觸藝術(shù)，學(xué)習(xí)不僅僅是停留在接觸的水平，對社區(qū)的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。日本在藝術(shù)教育中也強(qiáng)調(diào)要充分利用地區(qū)的美術(shù)館、博物館等設(shè)施和文

4、化財產(chǎn)。針對上述《藝術(shù)欣賞》課程教學(xué)中存在的瓶頸現(xiàn)象，以及國內(nèi)外藝術(shù)教育及教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，筆者以為，將地方藝術(shù)資源運(yùn)用于《藝術(shù)欣賞》課程教學(xué)，其生動具體、開放活潑和學(xué)生能夠參與實(shí)踐等特點(diǎn)，能給與學(xué)生大量新的、本土化的信息，并激發(fā)學(xué)生的興趣。其中參與式、情境式的教學(xué)還有助于改變單純的“書齋式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)《藝術(shù)欣賞》教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐，遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀念,以促進(jìn)課程教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)活力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。二、基于地方課程資源的《藝術(shù)欣賞》教學(xué)方法與實(shí)踐將地方資源運(yùn)用于《藝術(shù)欣賞》課程教學(xué)中，除了在增設(shè)教學(xué)內(nèi)容的同時，在教學(xué)

5、過程中還需改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的興趣以及引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。筆者近年來在講授這門課程知識內(nèi)容中，嘗試著運(yùn)用了以下教學(xué)方式：（一）專題式教學(xué)所謂專題式教學(xué)，就是針對學(xué)生思想實(shí)際和社會現(xiàn)實(shí)問題，按照問題來組織課堂教學(xué)，打破原有教材的章節(jié)體系限制，選取若干專題作為深入分析講授的教學(xué)方式。在課堂的具體講授中，教師根據(jù)藝術(shù)的不同門類來劃分，即按照繪畫、雕塑、建筑、工藝、書法、攝影等藝術(shù)門類為研究專題，內(nèi)容增設(shè)了高校所在區(qū)域的不同歷史時期的這些門類藝術(shù)諸多方面，每次學(xué)習(xí)一個專題。這種專題式教學(xué)在把握教材全面內(nèi)容的同時，將教材中所涵蓋的授課內(nèi)

6、容用專題的形式將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生中來自不同地區(qū)，他們在對不同專題中的藝術(shù)門類有著不同的體會和感受，尤其講到他們所在區(qū)域的藝術(shù)門類的時候，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力較大，并能與其他同學(xué)分享著自身對該藝術(shù)的認(rèn)識和相關(guān)的文化藝術(shù)知識。（二）情景式教學(xué)由于“學(xué)習(xí)既是個體性的建構(gòu)意義的心理過程，也是社會性的、工具中介的知識合作建構(gòu)過程。有意義的學(xué)習(xí)是有意圖的、復(fù)雜的，是處于它所發(fā)生的情境脈絡(luò)之中的。”因此，情景式教學(xué)顯得必要而有意義。由于區(qū)域藝術(shù)資源，大多存在于少數(shù)民族地區(qū)，不僅具有廣闊的生活基礎(chǔ)和空間，各種藝術(shù)的傳播途徑和媒介以及對生活的體驗(yàn)方式也各不相同。因而

7、，基于地方課程資源的《藝術(shù)欣賞》教學(xué)就不能以簡單的講解、欣賞方式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，大力加強(qiáng)藝術(shù)欣賞課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用地方社會“大課堂”的情境化教學(xué)方式。筆者在教學(xué)過程中，常根據(jù)學(xué)時的安排，組織一、兩次去一些名勝古跡或民族地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察和參觀走訪，從中體會各種典型真實(shí)的藝術(shù)形式與風(fēng)格特征，這種真實(shí)的情境化的藝術(shù)環(huán)境、生活環(huán)境，不僅有助于創(chuàng)造出一個開放，更具情境化的學(xué)習(xí)氛圍，通過親自參與動手，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們的熱情和創(chuàng)造力，更能切實(shí)有效的提高地方高校藝術(shù)欣賞課程的吸引力與感染力，針對性與地方性。（三）

8、參與式教學(xué)“參與式”教學(xué)是一種將學(xué)生放在教育教學(xué)生活的主體位置，教師通過組織、設(shè)