基于互動(dòng)案例教學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

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1、基于互動(dòng)案例教學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究摘要教學(xué)活動(dòng)參與雙方、教學(xué)模式、創(chuàng)新環(huán)境都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有明顯影響，本文分別從這三方面進(jìn)行分析，提出互動(dòng)式案例教學(xué)方法與授課教師能力的匹配是決定教學(xué)效果的先決條件，有必要先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)估，案例教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋是教師和學(xué)生雙向的信息流動(dòng)過程，需通過完善案例教學(xué)相應(yīng)的支撐構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力提升的平臺(tái)。關(guān)鍵詞案例教學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1互動(dòng)案例教學(xué)及其特點(diǎn)案例教學(xué)方法是由美國(guó)哈佛大學(xué)先運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)，后被成功引入哈佛商業(yè)教育中，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才的重要教學(xué)方法。在20世紀(jì)80年代引

2、入我國(guó)，最初主要用于MBA教育，后逐漸被多種需創(chuàng)造性運(yùn)用理論的學(xué)科教育廣泛運(yùn)用。1.1案例教學(xué)的內(nèi)涵案例教學(xué)法是一個(gè)基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程；同時(shí)也是一種通過對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在課堂教學(xué)中通過研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。1.2案例教學(xué)的互動(dòng)特點(diǎn)案例教學(xué)方法的成功與自身固有的互動(dòng)特點(diǎn)是密切聯(lián)系

3、的，案例教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性，不僅來源于實(shí)踐，而且其分析和討論過程也是理論運(yùn)用于實(shí)踐的過程。由于與實(shí)踐聯(lián)系緊密，也更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的欲望，提高創(chuàng)新思維的幾率，這都有利于案例教學(xué)互動(dòng)性的充分發(fā)揮。首先，啟發(fā)性是案例教學(xué)的首要特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的源泉，而啟發(fā)恰恰是師生互動(dòng)中最基礎(chǔ)的方法之一。案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)中紛繁的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動(dòng)尋求問題的根源和解決方法。案例教學(xué)的啟發(fā)性還在于教師的角色一一引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是灌輸“正確答案”和'‘解題公式"，學(xué)生在啟發(fā)下主動(dòng)思考并自主解決問題。另外，案例結(jié)論的多樣性也是案例教學(xué)的特色，面對(duì)相同的內(nèi)容，主動(dòng)思考

4、的結(jié)果不一定完全相同，正如現(xiàn)實(shí)中的問題解決方法往往不止一種，而且也無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“解決問題的標(biāo)準(zhǔn)方案”。在案例的情境中，學(xué)生可以得到啟發(fā)并獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。金明華（2007）認(rèn)為由于案例教學(xué)中所采用的案例都是真實(shí)而復(fù)雜的，學(xué)生通過分析案例可以得到經(jīng)驗(yàn)，并可能在將來的實(shí)踐中，從對(duì)案例的“模仿”獲得啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決問題。其次，案例教學(xué)提倡互動(dòng)式教學(xué)，提倡課堂的師生交互影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而非運(yùn)用，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生僅僅是教學(xué)活動(dòng)的客體，多數(shù)是被動(dòng)接受，更多的是記憶而非思考，自然也無需創(chuàng)新性地“產(chǎn)出”。而在案例教學(xué)中真正的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者和服務(wù)者。案例教學(xué)可以

5、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力（張艷芹，2008）,而發(fā)散思維和邏輯思維的合適組合正是創(chuàng)造性思維的特征之一。2大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素2.1教學(xué)活動(dòng)參與雙方教學(xué)活動(dòng)的參與雙方就是教師和學(xué)生，這兩者是整個(gè)教學(xué)過程中具有能動(dòng)性的關(guān)鍵因素。胡龍華等（2003）指出大學(xué)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，其對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度和努力狀態(tài)是決定培養(yǎng)狀況和水平的主要因素。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為影響創(chuàng)造性的因素最主要的還是個(gè)體因素（朱帆、劉漂，2007）。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中“求穩(wěn)趨同”心理和“填鴨式”教學(xué)的影響，目前大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平屬于中等偏下水平（羅天瑩，2003）,很少思考“標(biāo)準(zhǔn)答案”以

6、外的問題，更不敢獨(dú)立地發(fā)表自己的看法和見解，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)。這些都使得大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和基礎(chǔ)。教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中主要發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，這對(duì)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出了較高要求。無論是在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，還是在教學(xué)方法的選擇和實(shí)施上，都需要教師精心安排以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)此加以適當(dāng)引導(dǎo)。張慶林（2006）研究發(fā)現(xiàn)良性的教師期望效應(yīng)在教育實(shí)踐活動(dòng)中能營(yíng)造出一種和諧健康的心理氣氛，形成師生間的良性心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有十分積極的作用。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要作用。辛雅麗（2003）發(fā)現(xiàn)多數(shù)

7、大學(xué)生認(rèn)為"教師有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)”和'‘教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)表不同意見”對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)“非常重要”。但朱帆（2007）等對(duì)重慶地區(qū)五所高校師生對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素的評(píng)價(jià)研究結(jié)果卻認(rèn)為在師生的評(píng)價(jià)中，教師的創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的影響作用在七個(gè)維度中排在最后，說明師生嚴(yán)重忽視了教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響作用。這也在一定程度上說明我國(guó)教育地區(qū)發(fā)展水平存在差異，但從總體來說，目前我國(guó)具有創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍還是比較缺乏的（范茂魁等，2005）,教師教學(xué)方法