如何利用實驗探究的方式提高學生的學習興趣

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1、如何利用實驗探究的方式提高學生的學習興趣摘要：物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質。同時，實驗也是提高學生學習興趣的有效手段，在教學中，實驗導入新課，產生懸念激發(fā)興趣，重視探究的過程，激發(fā)探究興趣等，讓學生在實驗中體會到樂趣，都會對物理教學起到很好的作用。關鍵詞：探究性實驗激發(fā)興趣實驗樂趣課外活動中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2013)05(a)-0166-01物理實驗是研究物理學的重要方法和手段，同時，實驗也是提高學生學習興趣的冇效手段，俗話說，興趣是最好的老師，如果

2、學牛對物理學習產生了濃厚的興趣，那就會自愿的參與到教學中，親身經(jīng)歷探究過程，勢必會事辦功倍。下面我結合多年的教學工作總結如下。1實驗導入新課，產生懸念激發(fā)興趣每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個冇利時機，根據(jù)所講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。例如：大氣壓強一節(jié)的引入，用覆杯實驗，先用紙片蓋住杯口，倒置后紙片下落，然后把杯子裝滿水，把硬紙片蓋好后倒置，紙片不下落，如果用集氣瓶和化學實驗室的毛玻璃做實驗，學生會更感興趣，同時，教師故意實驗失敗，大氣進入杯中，紙片下落。讓學生解釋紙片不下落和下落的

3、原因，從而引入大氣壓強的真實存在這個課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。初屮物理教材十分重視學生的動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。教師講課時也可以利用學生的小實驗來導入新課，效果也很好。比如講解浮沉條件應用一節(jié)時，每個學生準備一塊橡皮泥，投入水中，下沉，讓每個學生自己想辦法使這塊橡皮泥漂浮在水中，學生們有做小船的，有做小碗的，很容易達到，然后師生一總結，共同點都是空心的，漂浮的原因是增加了排開水的體積，從而增大了浮力，這樣引申到輪船的制造原理,學生就很容易接受了。這種生動的直觀和抽象思維相結合的教法，對培養(yǎng)學生的思維能力和學生的科學素養(yǎng)都具有非常明顯

4、的作用。因此，教師通過導入這條有效途徑，激發(fā)學生對學習物理的持久興趣，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，讓學生在快樂屮學好物理，為培養(yǎng)高素質人才打下堅實的基礎。2重視探究過程，淡化探究結論通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜,但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，解決知識難點，掌握探究的方法。很多教師認為實驗浪費時間，做一節(jié)實驗只不過得出幾點簡單的結論，講講就行了，多做練習鞏固效果更佳，其實，正如培訓教授李春密老師所言，人一生中記憶的東西易忘，操作過的東西可能記憶一生,更何況實驗能告訴學生或說服

5、學生一些不相信的知識呢！比如液體沸騰一節(jié)課的教學，說白了就是燒開水，誰不會，沒燒過,也見過。但對于水沸騰后吸熱不升溫卻沒聽說過，甚至不相信，俗話說口說無憑。何不實驗，你別看燒開水不稀奇，要是把孩子們分成組，每組一個鐵架臺，盛水燒杯，石棉瓦，溫度計，酒精燈，然后開燒，孩子們高興著呢。每個人都會投入到實驗中，觀察溫度，實驗現(xiàn)象，同其他組比較。你別看水開了需要半節(jié)課，但實驗下來，學生難點解決了，相信了水沸騰后還真是吸熱不升溫，怪也得信，實驗嗎，科學的很呢？此外，你再適時點播，如怎么讓水開的快點？水開前氣泡怎么樣？水開后氣泡怎么樣？問題隨便問，學牛們肯定有問必答，沒準還能

6、自己提出新發(fā)現(xiàn)，新問題，供大家參考，同時借助實驗數(shù)據(jù)繪制溫度隨時間變化圖線，一舉多得，這都是我們僅憑講解達不到的。傳統(tǒng)實驗教學中，過分的強調實驗結論，忽略了學生的情感體驗及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而也扼殺了學生學習物理的興趣，與當今我國提倡的素質教育的方針冇些脫節(jié)。在實驗教學屮給學牛創(chuàng)造良好的學習氛圍，減輕或消除學生實驗時的心理障礙，為學生提供遐想的空間，是教師實驗課應認真重視的問題。探究實驗教學為我們提供了可行的途徑。3激發(fā)探究興趣，調動學習興趣如何激發(fā)學生的參與意識，如何能使學生走出初一時渴望學習物理直到初三卻懼怕物理的怪圈，使他們能始終保持學習的興趣，這就需

7、要改變以往實驗教學中的一些手段，應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，按新的課程標準要求，不過分強調知識的嚴密性及物理學科本身的邏輯體系，將原來的一些驗證性實驗盡可能改變?yōu)樘骄啃詫嶒?。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。如：在研究影響導體電阻大小因素時，可將教材中的四個演示實驗改為探究性實驗。在學習導體電阻的概念后，老師提出探究的問題：影響導體電阻大小因素冇哪些呢？或者提出：導體的電阻大小與導體長度、粗細有什么關系呢？可讓學生猜想，有的學生把導體對電流的阻礙作用跟水管對水流的阻礙作用類比，有的將導體比作街道，

8、導體對電流