在行動中研究行動

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1、在行動中研究行動在發(fā)展中謀求發(fā)展——余杭課改實驗區(qū)推進校本教研的探索浙江省杭州市余杭區(qū)連曉2005.01.09E-mail:lx@yhjy.net內(nèi)容要點：余杭實驗區(qū)推進校本教研帶來的新氣象區(qū)域性推進校本教研的一些嘗試實踐中的反思和進一步的設(shè)想一、余杭推進校本教研帶來的新氣象校本教研有效的促進了教師的專業(yè)成長校本教研是深化課程改革，提高教育質(zhì)量的有效途徑促進了教師的專業(yè)成長教師更重視專業(yè)學(xué)習(xí)教師初步養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣增強了教師的專業(yè)敏感性和解決實際問題的能力培養(yǎng)了教師的交流與合作精神增強了教師的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神許多學(xué)校的

2、“三多三少”現(xiàn)象：自費買專業(yè)書刊的多了，買休閑性書刊的少了；自覺參加各種專業(yè)培訓(xùn)的多了，埋怨培訓(xùn)的少了；課堂教學(xué)有目標(biāo)探索的多了，盲目嘗試的少了。教師反思：組織(正式群體)——自發(fā)(非正式群體)案例1第七冊（下）《音樂巨匠貝多芬》導(dǎo)入:多媒體放貝多芬的治運交響曲》，讓學(xué)生靜聽。三分多鐘后，音樂停。老師問學(xué)生是誰的曲子，什么名稱。學(xué)生齊聲回答后教師投影貝多芬的肖像照和課文標(biāo)題。教師主動反思：從學(xué)生反應(yīng)看，他們對貝多芬及其《命運交響曲》早有所了解，所以，三分鐘純粹的音樂靜聽沒有必要。如果讓學(xué)生說說自己了解的貝多芬及其創(chuàng)作成就，就能調(diào)

3、動起學(xué)生的知識積累和表現(xiàn)欲，為全體學(xué)生閱讀課文張本。反思案例2——《自己去吧》（一上）師：請同學(xué)們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”）師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？生：……（讀的不流利）師：誰來評評看？生：（愣了一會兒）聲音響亮……師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的讀讀這句話。(接上頁)——反思人文教育應(yīng)游離還是融合？在這里，老師直接呈現(xiàn)了一種理性的結(jié)論（是什么），沒有引導(dǎo)學(xué)生,通過對語句的朗讀和感受，對“您”、“你”的比較和品

4、味，對“好嗎？”的體驗和感悟，接受教育，促使內(nèi)化。這樣的人文教育是游離于語言感受，只能成為“說教”。反思后的課例：師：（出示“小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？”）我們也來當(dāng)一回小鴨，學(xué)學(xué)小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學(xué)得最像。生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學(xué)句子中的“您”讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學(xué)生又一次朗讀）師：小朋友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用“您”而不用“你”呢？生：（這下學(xué)生的話可多了）對媽媽尊敬，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱……師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎

5、？（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）教學(xué)——反思——改進教學(xué)反思案例3（余杭區(qū)臨平一中）教師課后三五成群的教學(xué)反思成為一道獨特的風(fēng)景線。（摘自《2004年11月區(qū)教研室赴臨平一中教學(xué)調(diào)研報告》）許多學(xué)校、教師出《個人反思集》。增強教師專業(yè)敏感性和解決實際問題的能力學(xué)校找到了教師“15年教齡現(xiàn)象”的“解藥”新教師找到了發(fā)展自己專業(yè)水平最有效的途徑老教師找到了重振“雄風(fēng)”的抓手培養(yǎng)了教師的交流與合作精神“問題的發(fā)現(xiàn)”需要同行的意見和建議；“問題的歸因”需要同行的經(jīng)驗；“措施與行動”需要同行的經(jīng)驗與監(jiān)督；“評估與反思”需要同行的意見與

6、參與。有助于教師開展實質(zhì)性的交流與合作；有助于消除教師在業(yè)務(wù)上“自我封閉”的狀況。增強了教師的工作責(zé)任心和敬業(yè)精神（略）深化課改提高質(zhì)量的有效途徑促進了教研室工作模式的轉(zhuǎn)型考試、檢查、“教導(dǎo)”——指導(dǎo)、服務(wù)、參與激活了學(xué)校教研工作的活力等待、冷漠、隨意——主動、熱情、有序拓展了學(xué)校教研工作的空間和領(lǐng)域技術(shù)研究——技術(shù)研究、課程研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、制度建設(shè)、文化建設(shè)二、區(qū)域性推進校本教研的一些嘗試基本思路：“以‘問題解決’為基本方式、以‘六個平臺建設(shè)’為工作重點、以‘教研活動創(chuàng)新’為主要抓手”的區(qū)域推進校本教研的策略，要點：

7、轉(zhuǎn)變教研職能與角色，讓學(xué)校成為教研的主體。室本位、學(xué)科本位——學(xué)校本位、教師本位推動教研組織創(chuàng)新，建構(gòu)一體化的教科研網(wǎng)絡(luò)。區(qū)、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)確立工作課題，探索學(xué)校教研運作機制。問題——研討、跟進（方案）——效果積極搭建平臺，促進校本教研運作機制形成。平臺：組織、啟動、指導(dǎo)、交流、激勵、保障探索校本教研的方式、方法，形成各校校本教研特色。（一）讓學(xué)校成為教研的主體余杭區(qū)臨平一中的實例：“講自己的教育故事”為主的教育敘事研究《老師，我比你行》同伴互助為主的研討課《100萬有多大》：數(shù)大米——紙張破壞森林專業(yè)引領(lǐng)的讀書研討報告會和

8、教師論壇專家文化講座、教師月論壇、跨學(xué)科研討會（二）推動教研組織創(chuàng)新，建構(gòu)一體化的教科研網(wǎng)絡(luò)。課改實驗教學(xué)研究三維組織系統(tǒng)教研服務(wù)：教研室、教科所、局行政教研主體：教師個體、教師群體教研組織：區(qū)學(xué)科組片學(xué)科組校教研組區(qū)三維教研組織系統(tǒng)示意圖（三）確立工作課題，探