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《《論文_運(yùn)用有效的策略(定稿)》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、百度文庫(kù)專(zhuān)用運(yùn)用有效的策略，緩減小學(xué)高段的師生沖突［內(nèi)容摘要］:師生沖突是師生雙方在正式或非正式交往過(guò)程中形成的心理緊張狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式，是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是學(xué)校教冇中的一種普通現(xiàn)象，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生rti于年齡的增長(zhǎng)，能力的增強(qiáng)，學(xué)識(shí)的豐富，所處環(huán)境的改變，獨(dú)立、自市、平等、民主的意識(shí)H趨強(qiáng)烈，因而師牛沖突尤為突出。筆者針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，突現(xiàn)了“魅力策略”、“換心策略”、“律師策略”等策略，以緩減師生沖突。師生沖突的緩減，對(duì)學(xué)生而言，意味著
2、心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，它提升了教師的自我價(jià)值感，有利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展。［關(guān)鍵詞］:師生沖突魅力換心“律師”［正文］:一、現(xiàn)象引發(fā)思考（一）師牛沖突的現(xiàn)彖及定義現(xiàn)象1：上學(xué)期期末復(fù)習(xí)階段，老師在困難班的吋間乂在給四（1）班的學(xué)生復(fù)習(xí)了。由丁?到了期末，復(fù)習(xí)量加重了，學(xué)牛已經(jīng)很疲倦了。為了考試，老師還在給學(xué)生做最后的沖刺?？删驮谶@時(shí)，不知是誰(shuí)起的頭，全班同學(xué)集體罷課。頓時(shí)，班級(jí)了“抗議”蘆響徹整個(gè)校園，并且持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，知道校方岀血解決?，F(xiàn)象2：今天是數(shù)學(xué)困難
3、班，跟平常一樣，數(shù)學(xué)老師講完例題之后，給學(xué)生布置了一些題。同學(xué)們陸續(xù)完成了，只有石同學(xué)還沒(méi)完成。這時(shí)數(shù)學(xué)老師批評(píng)石同學(xué)沒(méi)抓緊時(shí)間，只顧著玩。石同學(xué)覺(jué)得很委屈，當(dāng)場(chǎng)就哭了。晚上8點(diǎn)多了，石同學(xué)的媽媽打電話(huà)給我，說(shuō)石到現(xiàn)在述沒(méi)冋家，打了許多同學(xué)的電話(huà)都不知道去哪兒了。我急了，趕緊打電話(huà)給平常跟石非當(dāng)要好的同學(xué)，都說(shuō)沒(méi)看到過(guò)?；襾?lái)我打電話(huà)給做值日的同學(xué)，了解到放學(xué)后看到石跟樓同學(xué)一起走的。知道10點(diǎn)種，樓同學(xué)才打電話(huà)給我說(shuō)石在她家。原來(lái)石同學(xué)受了氣，想故意氣氣老師和家長(zhǎng)，所以讓樓同學(xué)不要告訴老師。我立即批評(píng)了她們
4、倆。我們看到，隨著師生沖突的不斷加劇，它對(duì)學(xué)生、教師的心理產(chǎn)生了許多不良的影響，也阻礙了學(xué)校教育教學(xué)工作的正常、有序的進(jìn)行。我們所說(shuō)的沖突是指人們因「I標(biāo)不同而相互緊張或?qū)α⒌臓顟B(tài)。換句話(huà)說(shuō)，就是矛盾發(fā)展到一定程度的明顯化。師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是師生雙方在止式或非止式交往過(guò)程中形成的心理緊張狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。相対于一般社會(huì)沖突而言,師生沖突限于具有獨(dú)立意志能力的成人與還待提高獨(dú)立思考能力的未成年人Z間，沖突雙方雖然在權(quán)利能力上具有法律規(guī)定的平等地位，但由于年齡、能力、閱歷、學(xué)識(shí)、所處社會(huì)環(huán)境
5、、地位以至思維方式、情感、個(gè)性等都有所不同，他們觀(guān)察同一事物或問(wèn)題的角度口然發(fā)牛差杲；他們所采取的解決問(wèn)題的行為方式就不可能一致。這種分歧發(fā)展到一定階段，差距越來(lái)越人，才厲越來(lái)越大，才厲激化了，就會(huì)上升為沖突。（二）師生沖突的類(lèi)型及原］大I分析師生沖突表現(xiàn)形式很多，歸納起來(lái)有兩大類(lèi)。一類(lèi)為公開(kāi)的沖突，表現(xiàn)為師生因認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面的嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采取直接的語(yǔ)言和行為上的對(duì)抗或攻擊等。例如師生之間發(fā)生激烈的爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵，以致采用暴力攻擊對(duì)方軀體等。另一類(lèi)為隱性的沖突，表現(xiàn)為師生雙方對(duì)待分歧和矛盾，采用
6、間接的心理上和思想上的對(duì)抗，表而上沒(méi)有公開(kāi)的行為沖突。例如教師故意疏遠(yuǎn)冷落與之沖突的學(xué)生，或借機(jī)懲罰學(xué)生等。當(dāng)然,把師生沖突分為公開(kāi)和隱性的兩類(lèi)是相對(duì)的，因?yàn)閮烧咧g沒(méi)冇絕對(duì)界限和不可逾越的鴻溝，可以隨時(shí)發(fā)牛相互轉(zhuǎn)化。一般來(lái)說(shuō)，師牛間隱性的沖突往往是公開(kāi)的沖突的根源和前兆，而公開(kāi)的沖突也可能是隱性的沖突的最后表現(xiàn)或不斷加劇的結(jié)果。所以這種分類(lèi)，不僅反映了師生沖突的表現(xiàn)形式，也體現(xiàn)了沖突的發(fā)展程度。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生由于白我意識(shí)的逐步發(fā)展，因而高段師牛沖突以公開(kāi)性的沖突尤為突出。面對(duì)H益増多和嚴(yán)重的師生間沖突
7、，需要認(rèn)真分析其屮的原因。1、教師和學(xué)牛的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)耍求的差異性，焰導(dǎo)致師牛沖突的最主要原因。止如沃勒所言，“教師和學(xué)生之間常有希望與欲求的沖突，無(wú)論這種沖突的程度如何隱而不顯，它總是存在。教師代表成人社會(huì),與兒童的自發(fā)性的生活欲與是相對(duì)的”。正是由于師生間這種“相對(duì)的”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀(guān)念、行為方式、生活經(jīng)驗(yàn)等差異，使雙方之間難以互相認(rèn)同并形成共識(shí)，反而產(chǎn)生了分歧、對(duì)立和沖突。2、小學(xué)高段學(xué)生不斷增強(qiáng)的獨(dú)立、自山、平等、民主的意識(shí)和觀(guān)念與教師教育教學(xué)中權(quán)力主義的對(duì)立，加劇了師生關(guān)系中的才厲和沖突。
8、現(xiàn)代社會(huì)，人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和捉倡。反映到教育上來(lái)，同樣也隨看新課程改革的不斷深入,教師“權(quán)威”地位開(kāi)始“松動(dòng)”，學(xué)牛的主體意識(shí)得到提升，師生互動(dòng)過(guò)稈中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，再用傳統(tǒng)的眼光看師生關(guān)系，必然落后于新的時(shí)代。而在師生沖突中存在的“千不是，萬(wàn)不是都是學(xué)生的不是”的歸責(zé)理念也已過(guò)時(shí)。3、師牛雙方口身的人格及素質(zhì)的某些缺陷和不完善，也
