引導(dǎo)小學(xué)生感悟的策略（教師論文)

《引導(dǎo)小學(xué)生感悟的策略（教師論文)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、引導(dǎo)小學(xué)生感悟的策略摘要閱讀教學(xué)必須注重感悟。閱讀教學(xué)屮的感悟雖然是學(xué)生白主的語言實踐活動，但也離不開教師的引導(dǎo)。尤其是小學(xué)牛，教師的引導(dǎo)顯得更為重要。引導(dǎo)小學(xué)牛感悟的策略主要有：以讀為本，啟動思維，激發(fā)想像，創(chuàng)設(shè)情境，注重聯(lián)系，通過比較，相機點撥。關(guān)鍵詞感悟熟讀精思想像聯(lián)系比較木文所說的感悟是指閱讀教學(xué)屮的感悟。閱讀教學(xué)屮的感悟雖然是學(xué)生自主的語言實踐活動，但也離不開教師的引導(dǎo)。尤其是小學(xué)生，他們對語言的感悟能力還比較弱，教師的引導(dǎo)顯得更為重要。那么，在閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)小學(xué)生感悟呢？筆者認(rèn)為，可以采取以下策略：一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生感悟我國古代語文教冇十分強調(diào)感悟。古人

2、在長期的閱讀實踐屮積累了豐富的感悟經(jīng)驗，其核心是注重讀?？梢哉f讀是i種最基本的感悟手段。正因為如此，《小學(xué)語文教學(xué)人綱》（試用修訂版）明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以讀為本的觀念，把讀貫穿于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來感知課文的主要內(nèi)容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生通過讀來感悟，要注重讀的方式。讀的基本方式主要有兩種：一是朗讀,二是默讀。朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、

3、意會其理的綜合閱讀活動，學(xué)生的朗讀效果與其對語言的感悟程度一般呈止相關(guān)。從某種意義上說，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀就是在指導(dǎo)學(xué)生感悟。默讀是一種無聲的讀，市于省掉了發(fā)咅器官的活動，速度比朗讀要快得多。教師在加強朗讀指導(dǎo)的同時，也不能忽視默讀的指導(dǎo)。一?般來說，以品味、體會為目的的讀主要是朗讀，以思考、探究為口的的讀主要是默讀；文質(zhì)兼美、感情濃厚、節(jié)奏感強、篇幅短小的散文、詩歌應(yīng)以朗讀為主，自然科學(xué)方而的說明文、篇幅較長的課文應(yīng)以默讀為主。引導(dǎo)學(xué)生通過讀來感悟，要注重讀的方法。讀的基本方法也主要有兩種：一是精讀，二是略讀。精讀是一種精心、精細的讀，略讀是一種粗略、簡略的讀。一般來說，學(xué)

4、習(xí)課文中的重點旬、段，感悟課文屮的關(guān)鍵之處、精妙之處，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀；初步感知課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文川的非重點句、段，可以引導(dǎo)學(xué)生略讀。引導(dǎo)學(xué)生通過讀來感悟，還要注重讀的數(shù)量和質(zhì)量。這里所說的注重數(shù)量，是指要讓學(xué)生充分地讀課文，使學(xué)生熟讀成誦，達到“讀書百遍，其義自見”的境界；這里所說的注匝質(zhì)量，是指不能訃學(xué)主泛泛地讀，盲目地讀，有口無心地讀，而要注重學(xué)生的實際，講求讀的實效，真正使學(xué)生在讀中有所感悟，有所收獲。二、啟動思維，引導(dǎo)學(xué)生感悟感悟不僅要注重讀，還要注重思，因此古人主張“熟讀精思”。例如，荀子在《勸學(xué)篇》中指出，讀書應(yīng)“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。朱熹則說得更加明

5、確：“人抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以梢思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”在閱讀教學(xué)中，教師要善于啟動、激活學(xué)生的思維,使學(xué)生在積極的思維活動中感知、品味和領(lǐng)悟。思源于疑，思源于問。啟動、激活學(xué)生的思維，首先要求教師克服長期以來形成的那種害怕學(xué)生凹答不出問題、害怕學(xué)生提問題、害怕給學(xué)生昭下問題的心理傾向。啟動、激活學(xué)生的思維,其次耍求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，精心設(shè)計提問，讓學(xué)牛帶著問題去讀，在讀屮解決問題。啟動、激活學(xué)生的思維,尤?其要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，訃學(xué)生學(xué)會自己在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在讀中解決問題，使閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生無疑——有疑——無疑的

6、過程。當(dāng)閱讀初始，學(xué)生無疑時，教師要指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，激勵、引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑；當(dāng)閱讀逐步深入，學(xué)生冇疑時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀屮解疑。引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，要讓學(xué)生學(xué)會如何問、從何處問。“如何問”主要有判斷性的問（其典型形式為“對不對”“是不是”）、敘述性的問（其典型形式為“是什么”“怎么樣”）、說理性的問（其典型形式為“為什么”）、發(fā)散性的問（其典型形式為“假如這樣或不這樣，會怎么樣”“除此Z外，還冇哪些”等），其中說理性的問、發(fā)散性的問敲具思維價值?！皬暮翁巻枴背Ｒ姷挠袕恼n題上問、從課文屮的關(guān)鍵詞語上問、從課文屮反復(fù)強調(diào)的地方問、從課文屮看似矛盾的地方問、從課文中變化Z

7、處問、從課文中省略Z處問等。引導(dǎo)學(xué)生在讀中解疑，不必強求感悟的結(jié)果完全一致，將教參上的說明、教案上的設(shè)計作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。應(yīng)當(dāng)允許多種合理的答案并存，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的感焙活動閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。三、激發(fā)想像，引導(dǎo)學(xué)生感悟前蘇聯(lián)作家岡察洛夫說過：“我表達的首先不是思想，而是我在想像中看見的人物形象、情節(jié)?！睂懽麟x不開想像，閱讀也離不開想像。學(xué)生閱讀一篇課文時，如果想像不出課文屮描述的人物形象、景物、場面，是難以真正理解課文的。反過來說，學(xué)生如果能夠想像出課文屮描述的人物形象、景物、場面，使英在頭腦中